Каковы психологические составляющие научения обучения и учения. Тема3.1
Разные психологи вкладывают разное содержание в понятия, используемые в педагогической психологии. Учитывая это, укажем, какое содержание вкладывается в эти понятия в данном учебнике.
Самое широкое понятие - учебная деятельность. Этим понятием мы обозначаем совместную деятельность учителя и деятельность учащегося. Как эквивалентное этому понятию используется термин учебный процесс. Под термином усвоение понимается процесс перехода элементов социального опыта в опыт индивидуальный. Такой переход всегда предполагает деятельность субъекта, усваивающего социальный опыт. Усвоение происходит в разных видах деятельности: в игре, труде, учении.
Учение - это деятельность ученика, включенного в учебный процесс. В этом случае процесс усвоения социального опыта специально организован представителем старшего поколения - учителем. Учение имеет своей целью именно усвоение социального опыта. Усвоение, происходящее в процессе игры, труда, является как бы побочным продуктом, так как эти виды деятельности совершаются ради достижения других целей. Так, цель трудовой деятельности - получение определенного продукта труда (пищи, одежды и т.д.).
Деятельность учителя в учебном процессе называется обучением: ученик учится, а учитель обучает.
К числу основных понятий относится также термин формирование. Формирование - это деятельность или экспериментатора-исследователя, или учителя, связанная с организацией усвоения определенного элемента социального опыта (понятия, действия) учеником. И формирование, и обучение связаны с деятельностью учителя, но их содержание не совпадает. Во-первых, понятие обучение более широкое, чем понятие формирование. Во-вторых, когда говорят обучение, то имеют в виду или то, чему учит преподаватель (математике, языку), или то, кого учит: учащихся. Термин формирование обычно употребляют тогда, когда речь идет о том, что приобретает ученик: понятие, навык, новый вид деятельности.
Таким образом, учитель обучает (чему-то), формирует (что-то), а ученик учится (чему-то), усваивает (что-то). Используется также термин научение. В зарубежной психологии он употребляется как эквивалент учения. В отечественной психологии его принято использовать применительно к животным. Аналог той деятельности, которую мы называем учением у человека, у животных называется научением. Мы обычно не говорим об усвоении у животных, а говорим о научении. У животных только два вида опыта: врожденный и индивидуально приобретенный. Последний есть результат научения. Термин развитие связан с процессом усвоения. Но под развитием понимают наличный уровень сложившегося, освоенного, что уже перешло из плана социального опыта в план опыта индивидуального и при этом привело к некоторым новообразованиям в личности, интеллекте и т.д.
В учебной деятельности (учебном процессе) ученик усваивает разные виды социального опыта: интеллектуальный (научный), производственный, нравственный, эстетический и др.
Общие закономерности усвоения любого вида социального опыта совпадают. В то же время процесс усвоения нравственного, эстетического опыта имеет свои специфические особенности. В связи с этим, когда говорят об этих видах опыта, то используют термин воспитание. В этих случаях деятельность называется воспитывающей: учитель воспитывает, ученик воспитывается.
ВИДЫ НАУЧЕНИЯ
Все типы научения можно разделить на два вида: ассоциативное и интеллектуальное.У человека имеются пять видов научения. Три из них свойственны также животным
1. Научение по механизму импринтинга. Представляет собой быстрое автоматическое приспособление организма к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения – безусловных рефлексов. Через импринтинг формируются инстинкты, генетически запрограммированные и мало поддающиеся изменению.
2. Условно-рефлекторное научение. В его рамках жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов.
3. Оперантное научение. В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом проб и ошибок».
4. Викарное научение осуществляется путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения
5. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и речевое общение. Благодаря ему человек может передавать другим владеющим речью людям и получать от них необходимые знания, умения и навыки. Для этого они должны быть выражены в словах, понятных обучающемуся, а значение непонятных слов нуждается в разъяснении.
Жизнь любого организма - это прежде всего непрерывная адаптация к условиям непрерывно меняющейся среды. Живой организм должен вырабатывать способы поведения, которые помогли бы ему выжить в среде, т.е. быть адекватным окружающему миру. Универсальный закон Вселенной - это то, что существование живых организмов сводится к выработке форм поведения, направленных на восстановление какого-то равновесия или на достижение определенных целей.
Существует ряд понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков. Это: научение, учение, обучение и учебная деятельность .
В отличие от низших живых организмов, стоящих в начале эволюционной лестницы, для которых характерны рефлекторные и инстинктивные типы поведения, у высокоразвитых существ, в том числе и человека, доминируют приобретенные поведенческие реакции.
Способность обучаться, т.е. накапливать и хранить приобретенный опыт, развивается по мере продвижения вверх по эволюционной лестнице. У человека всего несколько форм поведения, которым он не должен обучаться - это врожденные рефлексы, дающие ему возможность выжить после появления на свет (это сосательный, дыхательный, глотательный, чихательный, мигательный и т.п.). Далее, развитие ребенка целиком зависит от взаимодействия с физической и, в еще большей степени, с социальной средой. Именно в процессе этого взаимодействия и происходит накопление опыта или научение.
НАУЧЕНИЕ - есть процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Сам термин «научение» пришел из зоопсихологии, в которую его ввел Э. Торндайк.
Путем научения может приобретаться любой опыт: у человека - знания, умения и навыки; у животных - новы формы поведения.
Научение включает протекающее неосознанно уяснение содержания материала и его закрепление (непроизвольное запоминание).
Существует несколько подходов к рассмотрению механизмов научения. Одни считают, что эти механизмы схожи у человека и животных, другие - что различны. У животных научение является основной формой приобретения опыта, либо постепенно (в повторяющихся актах поведения), либо сразу (запечатление). У человека роль и значение научения меняется в онтогенезе. В дошкольном возрасте научения является основным способом приобретения опыта, а затем, оно отодвигается на второй план, уступая место учению и учебной деятельности.
Важнейшим фактором научения является место усваиваемого материала в соответствующей деятельности: человек лучше научается тому, что является целью его деятельности.
Некоторые виды научения могут происходить уже на уровне рецепторов или спинного мозга. Для других необходимо участие подкорковых структур или цепей головного мозга. Одни виды научения осуществляются автоматически и непроизвольно, другие требуют программирования, на которое способен лишь развитый мозг.
1. Реактивное поведение имеет место, когда организм пассивно реагирует на внешние факторы и в нервной системе непроизвольно возникают изменения, формируются новые следы памяти. К этому виду поведения относятся: привыкание, сенсибилизация, импринтинг и условные рефлексы.
Импринтинг (запечатление) - это глубокая привязанность к первому движущемуся объекту, попавшему в поле зрения. Этот механизм впервые описал Лоренц, наблюдая поведение гусят. Данный механизм очень важен для выживания. У человека социальные связи устанавливаются рано и носят глубокий характер. Механизм импринтинга служит, как бы, связующим звеном между врожденным и приобретенным. Эффективный импринтинг в форме дочернего или сыновьего, социального и полоролевого поведения детерминирован генетически, но направленность этих форм поведения зависит от опыта, получаемого с первых минут жизни, т.е., в этом смысле, данные формы являются приобретенными.
Привыкание , или габитурация (примитивный способ научения), наступает, когда организм, в результате изменений, научается игнорировать какой-то постоянный раздражитель.
Условно-рефлекторное научение происходит, когда формируются связи между специфическим стимулом, вызывающим врожденный рефлекс и каким-либо индифферентным стимулом. В результате, индифферентный стимул начинает вызывать данный рефлекс.
2. Оперантное поведение (термин введен бихевиористами) - это такие действия, для выработки которых надо, чтобы организм активно экспериментировал со средой и, таким образом, устанавливал связи между различными стимулами. Поскольку живым существам и, особенно человеку, присуща активность, то попадая в различные ситуации и обстоятельства, организм вынужден приспосабливаться и, тем самым, формируются многие новые способы поведения путем: проб и ошибок, методом формирования реакций и путем наблюдения.
Метод проб и ошибок . Встретившись с препятствием, организм совершает попытки преодолеть его и, постепенно, отказывается от неэффективных действий, находя решение задачи. Этот метод открыт Э. Торндайком, активно изучавшим поведение животных и процессы научения. Торндайк вывел закономерности, позволяющие объяснить эффективность метода «проб и ошибок» и сформулировал «закон эффекта»: в случае, если какое-то действие приводит к желаемым результатам, то вероятность его повторения возрастает, а если к нежелательным - снижается. Сам же по себе метод проб и ошибок не эффективен и, постепенно, по мере получения человеком власти над окружающей средой, складываются новые способы формирования и передачи опыта.
Метод формирования реакций . Продолжил и систематизировал учение Торндайка Скиннер. Исходя из того, что поведение может формироваться в результате отбора, Скиннер разработал теорию формирования поведения путем последовательных приближений, составляющих основу оперантного обусловливания.
Наблюдение . Множество форм социальной активности индивида основано на наблюдении за другими людьми из ближайшего окружения, которые служат моделью для подражания. При этом, имеет место не просто подражание, но, в том числе, и викарное научение.
Подражание - способ научения, при котором организм воспроизводит действия модели, не всегда понимая их значение (например, подражание развито у детей младшего возраста и у приматов).
Викарное научение (или социальное научение) имеет место, когда индивид полностью усваивает форму поведения модели, включая понимание последствий этого поведения для модели (например, подражание знаменитостям). Усвоение поведения таким путем облегчается, если: модель доступна для контакта; доступна степень сложности ее поведения; если поведение имеет положительное подкрепление, а не наказание.
При викарном научении в мозгу формируются какие-то связи, но будут ли они использованы - зависит от участия когнитивных процессов и анализа конкретных обстоятельств.
3. Когнитивное научение представляет собой собой не просто установление каких-то ассоциативных связей между двумя стимулами или ситуацией и ответом организма, но и оценку данных связей с учетом прошлого опыта и учетом возможных последствий. В результате этого процесса принимается какое-то решение. К данному виду научения относят: латентное научение, выработку психомоторных навыков, инсайт и научение путем рассуждений.
Латентное научение . По мнению Э. Толмена (1948), в организм из окружающей среды поступают разнообразные сигналы, одни из которых осознаются полностью, другие, менее четко, а третьи, вообще не доходят до сознания. Все эти сигналы обрабатываются и преобразуются мозгом, в котором создаются своеобразные карты окружающей среды или когнитивные карты , с помощью которых организм определяет, какие реакции будут наиболее адекватными в любой новой ситуации. Подкрепление в этом случае идет, не столько при усвоении информации, сколько при ее использовании.
Обучение сложным психомоторным навыкам происходит путем формирования когнитивных стратегий, направленных на выработку строгих последовательностей движений и на их программирование в зависимости от желаемого результата.
В формировании сложного навыка можно выделить несколько стадий:
1) когнитивная стадия - все внимание сосредоточено на элементах, составляющих действие;
2) ассоциативная стадия - на ней происходит улучшение координации и интеграции различных элементов навыка;
3) автономная стадия - на данной стадии уже имеет место высокий уровень умения, навык становится автоматическим. На техническую сторону обращают меньше внимания, и главное место занимает союз ума и чувства.
Инсайт (в переводе с латинского означает озарение, вспышка, осветившая сознание) занимает промежуточное место между латентным научением и творчеством. Во время инсайта, определенная информация, разбросанная в памяти, как бы объединяется и используется в новой ситуации (Келлер,25). Задача при этом решается оригинально, и решение приходит спонтанно (как раз в этом, проявляется сходство с творчеством).
Научение путем рассуждений . Рассуждение - это мыслительный процесс. Оно используется, когда задача не может быть решена привычным способом или для нее нет типового решения «с ходу» (например, стоит ли занимать крупную сумму денег; где лучше обедать; идти на лекцию или в кино). Научение путем рассуждения осуществляется в два этапа:
1) рассматриваются имеющиеся данные, и между ними устанавливаются связи;
2) построение гипотез и проверка их «в уме» (возникающие гипотезы связаны с прошлым опытом). Результаты такого научения используются в дальнейшем в сходных и других ситуациях.
Научение путем рассуждения имеет две формы: перцептивное, связанное с восприятием действительности в течение какого-то времени, и это восприятие сопровождается научением; и концептуальное, связанное с формированием понятий (процессом, при котором из переработанных восприятий выделяется сходство между предметами, живыми существами, ситуациями, идеями и т.п., и происходит их объединение в какие-то абстрактные категории, которые позволяют упорядочивать опыт. Здесь имеют место абстрагирование и обобщение: при абстрагировании находятся черты общности и сходства между двумя явлениями или событиями, и определяется их общая черта одним понятием; при обобщении же, под понятие подводятся все новые предметы и явления, имеющие сходство с теми явлениями, которые послужили для выработки данного понятия).
В качестве основных механизмов научения выделяют:
Ассоциации, повторение, различение, обобщение, инсайт и творчество.
Мерой эффективности научения может быть только деятельность. Эффективность научения зависит от очень многих факторов, относящейся к перцептивной, мотивационной, аффективной сфере, а так же, от состояний сознания. Таким образом, на эффективность данного процесса влияют:
Развитость познавательных процессов;
Умение взаимодействовать с другими;
Оптимальный уровень трудности и доступности материала;
Сама ситуация в которой происходит научение, ее продуманность;
Стимулирование успехов и предупреждение неудач;
Стрессы, необычные состояния (например, алкогольное опьянение);
Опыт и знания, которые могут и затруднять, и облегчать научение;
Память, эмоциональная и мотивационная активность для обработки внешней информации.
Никакое научение не может быть эффективным, если организм не достиг определенного уровня развития. Развитие происходит в процессе созревания (опорно-двигательных структур, нервных структур и сенсомоторных связей). Стадия зрелости различна для каждого органа.
Большое значение в жизни организма имеют, так называемые, «критические периоды ». Это такие периоды, во время которых организм более чувствителен к воздействиям окружающей среды (а точнее определенных стимулов из среды), и научение, в течение этих периодов, более эффективно, чем до и после них.
Привыкание, сенсибилизация и, даже классическое обусловливание возможны у утробного плода. У новорожденного - первые минуты жизни являются критическими, для возникновения привязанности к родителю и дальнейшего нормального развития личности. Оперантные формы научения появляются в первые дни жизни. Викарное научение - к 2-3 годам, когда есть осознание себя. По Ж. Пиаже, когнитивные формы научения формируются очень медленно, когда созревает нервная система и делается возможным установление связи между отдельными элементами мира. Это происходит, примерно, к пяти годам. Рассуждение же становится возможным только к 12 годам.
Далеко не все, что связано с развитием, может быть названо научением. Например биологическое созревание протекает по биологическим, генетическим законам. Но научение опирается на уровень биологической зрелости. Научение в большей степени зависит от созревания, чем созревание от научения, т.к. возможность внешнего влияния на генотипическую обусловленность процессов и структур организма весьма ограничены.
Научение можно рассматривать не только как процесс, но и как результат учения , под которым понимают деятельность, направляемую познавательными мотивами и целями. Классически в педагогической психологии, учение рассматривают, как процесс предпринимаемых учеником учебных действий, направленных на развитие способностей, приобретение новых знаний, умений и навыков.
В свою очередь, процесс обучения предполагает совместную учебную деятельность учащихся и учителя и характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков. Здесь акцент делается на то, что делает учитель. Учебной деятельностью называют процесс, в результате которого человек сознательно и целенаправленно приобретает новые или совершенствует имеющиеся у него знания. Все три понятия относятся к содержанию учебного процесса.
Учение - есть одна из основных форм деятельности организма и, по своему существу, оно едино, но эволюционно разрозненно, и на различных эволюционных стадиях качественно различно. В учении можно выделить очень много аспектов (психологический, педагогический, социальный, антропологический, кибернетический и т.п.).
Психология, рассматривая учение с эволюционной точки зрения, исходит из биологических и физиологических основ учения. Учение психология считает общим явлением в жизни организмов и определяет его, как такие изменения в поведении, которые возникают на основе приспособления индивида к изменяющимся условиям жизни.
В отношении человека, психология учитывает активный характер учения: в этом смысле, учение - это такая форма деятельности, в ходе которой индивид изменяет свои психические свойства и поведение. Не только под влиянием внешних условий, но и в зависимости от результатов своих собственных действий.
При учении происходят различные сложные изменения познавательных и мотивационных структур, на основе которых поведение индивида принимает целевой характер и становится организованным. Эти системы изменения носят вероятностный характер.
В теории учения, как ее рассматривает теория общих систем, объеденены точки зрения бихевиористической психологии с методологическим подходом когнитивной психологии и теории систем.
Специфичность учения в психологии обусловлена тем, что оно рассматривается прежде всего как активность субъекта. При этом, увязываются воедино структурный и функциональный метод с идеей развития, в ходе которого совершаются качественные превращения.
В зависимости от врожденных особенностей индивида в процессе учения вырабатываются структуры способностей и характерологических особенностей, являющихся вместе с сознанием высшими регулятивными инстанциями поведения человека.
Эволюционная точка зрения учитывает место учения в онтогенезе и считает, что учение - есть основной фактор психического развития: на его основе развивается человеческая личность . Бесспорно и то, что развитие - это не простая сумма выученного.
Процесс учения зависит от многих условий, в том числе и социальных: влияние группы на учение, этнические влияния, вопросы социальной обусловленности психических изменений и т.д.
Учение играет огромную роль в социализации ребенка, т.к. последняя осуществляется при контактах с другими людьми и продуктами культуры, на основе усвоения культурно- исторического опыта, вложенного в предметы, язык, познавательные системы (А.Н. Леонтьев). Социальный контроль, в данном случае, осуществляется через специфические отношения и социальную обратную связь.
В жизни общества учение выполняет следующие функции:
1) передачу общественного опыта последующим поколениям, которые развивают и обогащают его;
2) на основе учения у человека вырабатывается речь, которая используется для хранения, переработки и передачи информации.
Поскольку любое управление не обходится без информации, то следовательно, без учения невозможно управление обществом и его развитие. Передача необходимой для общества информации происходит либо спонтанно - непризвольное учение, либо целенаправленно - учебно-воспитательная система. Внутри этой новой системы возникают и новые социальные связи.
Использование теории учения
Общая теория учения, прежде всего, используется в учебно-воспитательном процессе. Но она получила широкое распространение и в практике психотерапии. Например, в психотерапии этим занимаются Кноблох (1956), Дрвота (1958), Кондаш (1964-1966).
Кондаш является автором дисцентной психотерапии, под которой он понимает систематическое использование сведений, методов и закономерностей психологии учения во всем их объеме в области психотерапии. Он разработал методы, применяющие реципроктное торможение и методы «положительной» тренировки. В отличии от бихевиоральной терапии, которая имеет дело в основном с поведением человека, он распространяет свои теоретические аспекты на область психических состояний, позиций и решений проблем.
1. Основные виды научения и их краткая характеристика.
3. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.,1987.
4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1963.
5. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.,1983.
6. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.,1986.
7. Норман Д.А. Память и научение. М.,1985.
8. Зинц Р. Обучение и память. Минск,1984.
9. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.,1980.
10. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.,1977.
11. Вулдридж. Механизм мозга. М.,1977.
12.. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление: у истоков человеческого интеллекта. М.,1983.
13. Понугаева А.Г. Импринтинг. М.,1973.
14. Хорн Г. Память, импринтинг и мозг: исследование механизмов. М.,1988.
15. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.,1974.
16. Вилюнас П.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.,1986.
17. Торндайк Э. Процесс учения у человека. М.,1936.
18. Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения. М.,1970.
Психология обучения - это научное направление, исследующее психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков, психологические механизмы научения и учебной деятельности, возрастные изменения, обусловленные процессом научения.
Таблица 5
Основные понятия психологии обучения
| №п/п | Название понятия | Определение понятия |
| 1. | Обучение | Это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта обучающимся, организация формирования у них знаний, умений и навыков. |
| 2. | Учение | Это специфическая форма индивидуальной активности, проявляющаяся в регуляции собственной деятельности и направленная на усвоение знаний, умений и навыков, а также на развитие самого ученика. |
| 3 . | Научение | Это результат учения, характеризующийся фактом приобретения обучающимся психологических качеств и свойств |
| 4. | Учебная деятельность | Это активность человека, направленная на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных по форме теоретических знаний. |
| 5. | Развитие | Это изменение количественных и качественных свойств личности: ее мировоззрения, самосознания, отношений к действительности, характера, способностей, психических процессов, накопление опыта. |
Таблица 6
Разграничение понятий «обучение», «учение», «научение»
| №п/п | Название понятия Осно- вания разграни- чения понятия | Обучение | Учение | Научение |
| 1. | По степени организованности процесса | Организованный процесс, планомерно и сознательно управляемый | Как организованный, так и неорганизованный процесс | Может быть организованным, а может быть и стихийным |
| 2. | По осознанности процесса | Сознательный процесс | Сознательный процесс | Может быть сознательным, а может осуществляться и на бессознательном уровне |
| 3. | По готовности осуществления процесса ребенком | Готовность к обучению у ребенка появляется в 4-5 лет | Готовность к самостоятельному учению появляется в 7-8 лет | Готовность к научению - с младенчества по типу импринтинга, условно-рефлекторному |
Таблица 7
Научение и его виды
| №п/п | Вид научения | Основные характеристики |
| 1. | Импринтинг (англ. запечатлевать, оставлять след) | Быстрое, автоматизированное, почти моментальное приспособление организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. Через механизм импринтинга формируются многочисленные прирожденные инстинкты, включая двигательные, сенсорные и другие. Такие формы поведения генетически запрограммированы и мало поддаются изменению. |
| 2. | Условно-рефлекторный | Данный вид научения предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Условные стимулы обычнобывают нейтральными с точки зрения процесса и условий удовлетворения потребностей организма, но он научается реагировать на них прижизненно в результате систематического ассоциирования этих стимулов и удовлетворением соответствующих потребностей. Впоследствии условные стимулы начинают выполнять сигнальную или ориентирующую роль. Например, слово как некоторое сочетание звуков, ассоциированное с предметом, находящемся в поле зрения, может приобрести способность автоматически вызывать в сознании человека образ данного предмета. |
| 3. | Оперантный | При данном виде научения знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок. |
| 4. | Викарный | Это научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. |
| 5. | Вербальный | Это приобретение человеком нового опыта (знаний, умений и навыков) через язык. Этот вид научения становится основным способом приобретения опыта с момента усвоения речи. |
| 7. | Сенсорный | В процессе данного вида научения формируется различение чувственных сигналов, формируются процессы восприятия, наблюдения, узнавания (ребенок научается переходить улицу на зеленый свет светофора). |
| 8. | Моторный | В процессе данного вида научения ребенок начинает ходить, произносить звуки. |
| 9. | Сенсомоторный | Это синтез сенсорного и моторного научения, что обеспечивает выполнение сложных действий под контролем восприятия и представления, например, чтение вслух. |
| 10. | Интеллектуальный | Данный вид научения способствует формированию понятийного мышления. |
Вопросы и задания для самопроверки
1. Что Вы понимаете под психологией обучения?
2. Охарактеризуйте основные понятия психологии обучения.
3. Разведите понятия «обучение», «научение», «учение».
4. Какие виды научения Вы знаете? Охарактеризуйте каждый из них.
Основная литература
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М., 1981.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологические основы развивающего обучения. - М., 1995.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1996.
Дополнительная литература
Брайн С. Общество и образование. - М., 1989.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М., 1994.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995.
Основная цель: познакомить с основными понятиями педагогической психологии, дать определение предмета и объекта, выделить основные проблемы педагогической психологии на современном этапе.
Основные понятия: учение, обучение, учебная мотивация, учебная цель и задача, контроль и оценка, традиционное и развивающее обучение.
Литература.
1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1987
2. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие. /Под ред.
М.В. Гамезо и др. – М., 1984
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. – М., 1983
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2001
5. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000
6. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976
7. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М.,1998
8. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998
9. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии. /Под
ред. М.В. Гамезо – М.,2001
10. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – М., 2003.
11. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. – М., 1997.
12. Фридман Л.М., Волкова К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.,
1985.
13. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.,1990
14. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 2000.
1. Предмет, объект педагогической психологии.
Любая наука начинает свою самостоятельность с определения объекта, выделения предметов и методов.
Объект педагогической психологии – человек. Следовательно, активность педагогической психологии направлена на познание человека. Но человек является объектом всех гуманитарных наук (педагогика, физиология, психология). Специфика педагогической психологии в том, что ее объектом является познающий и обучающийся познанию человек.
Предмет – процесс изменения и развития психики под воздействием обучения и воспитания.
Педагогическая психология изучает вопросы управления процессом обучения, исследует формирование познавательных процессов, отыскивает надежные критерии умственного развития и определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между учащимися. А также изучает вопросы, связанные с индивидуальным подходом к учащимся.
Структура педагогической психологии:
1. Методологические основы (предмет, методы, история, принципы).
2. Психология учения (учебная активность).
3. Психология обучения (психологические закономерности процесса обучения).
4. Психология воспитания и самовоспитания.
5. Психология труда учителя.
2. Психология учения.
Учение – целенаправленный процесс усвоения, присвоения социального опыта.
Человечество способно накапливать опыт. Ребенок отличается от детеныша животного тем, что готов впитывать этот опыт, его поведение не запрограммировано. Учение у человека целенаправленно. Животные не ставят целей, научение в их мире происходит за счет многоразового повторения.
Существуют различные подходы к пониманию учения. Обратимся к опыту отечественных
психологов.
Ительсон Лев Борисович.
Способность к научению как возможность для ребенка превратиться в человека.
Структура учения:
1 усвоение информации о значимых свойствах мира, для успешной практической деятельности;
2 освоение своих приемов и действий;
3 овладение способом использования информации для правильного выбора и контроля своих приемов и действий в соответствии с поставленной целью.
Продукт учения – ЗУН.
Важным условием для освоения учения является сознательная установка на овладение ЗУН.
Установка совпадает с целями. Если отсутствует цель, то учение подменяется научением (дрессура, зубрежка).
Ильясов Ислам Инрамович.
Учение – переход от незнания к знаниям.
Учение как процесс включает содержание и факторы. Содержание как процесс
невозможно контролировать. Включает в себя 1) овладение (уяснение),
2) усвоение, 3) интеллектуальное развитие, 4) личностное развитие.
Факторы могут быть внутренние (психологические – желание или нежелание
учиться, интересы, потребности) и внешние (образовательная система, стиль
преподавания, личность учителя).
3. Структура учебной деятельности.
Деятельность учения – это деятельность по самоизменению путем присвоения социального опыта.
Цель – присвоение социального опыта.
Продукт – изменение самого себя.
Структура учебной деятельности (Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.):
a. Мотивационный компонент.
1. Мотивы.
Мотив – устойчивая внутренняя психологическая причина поведения человека, его поступков. Это непосредственное побуждение к деятельности.
Мотив осознается, но может быть неосознанным, он приводит к возникновению цели.
Существует несколько мотивов одновременно, среди которых есть ведущий, побуждающий к действию, остальные же усиливают его или останавливают. По мнению Узнадзе неосознанными могут быть установки как готовность к какой-либо деятельности. Осознанными являются желания, влечения и намерения.
Закон Йеркса-Додсона связывает успешность деятельности и степени мотивации: «Чем выше мотив, тем успешнее деятельность». Существует оптимальный уровень мотивации, после эффективность снижается.
Величина оптимума мотивации зависит от деятельности: чем сложнее деятельность, тем ниже уровень мотивации.
Мотив достижения успеха – потребность человека добиваться успехов в различных видах деятельности, особенно в ситуациях соревнования с другими людьми. Это устойчивая мотивационная черта личности.
Мотив избегания неудачи - стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми.
Например, ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, но если в младшем дошкольном возрасте в процессе игры ребенок больше внимания уделяет познанию предметов, вещей, их свойств и связей, то в среднем и старшем дошкольном возрасте в процессе ролевых игр он поглощен познанием отношений окружающих людей, что формирует новые потребности.
В учении должна присутствовать учебная мотивация. Это не может быть сформировано до поступления в школу, т. к. ребенок не включен в учебную деятельность. Но может быть сформирована познавательная потребность (Почему? Откуда?).
У поступающих в школу первоклашек есть потребность занять новое положение, поэтому очень важно в 1-2 классе формировать интерес к знаниям, а не мотивировать отметкой.
К 3-4 классу потребность - быть школьником - удовлетворена. Должна прийти потребность в теоретическом знании.
В среднем и старшем звене формируется устойчивая избирательная мотивация к определенным областям зна
Классификация мотивов.
Леонтьев А.Н. предлагает выделять знаемые мотивы, понимаемые и реально – действующие. Он же выделяет побуждающие мотивы и смыслообразующие.
По Божович Л.И. мотивы могут быть социальные (связанные с окружающей средой – престиж, быть «как все») и познавательные (связанные с содержанием учения – «нужно для меня»).
Матюхина М.В. выделяет внутриучебные мотивы, включающие мотивацию процессом и результатом; и мотивы, косвенные к учению (престиж, долг, избегание неприятностей).
Цель деятельности – представление в сознании конечного результата деятельности.
Цель учения – это представление о том, чему учатся.
Под целью следует понимать те заранее прогнозируемые результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе работы.
Цель неизбежно определяет способ и характер деятельности.
Учебная цель должна быть понята, принята как собственная, личностно значимая, должна ставиться самостоятельно самим учащимся.
3. Учебная задача.
Эльконин Д.Б. предлагает выделять учебную и практическую задачу.
При решении учебной задачи происходит изменение самого субъекта, т.к.
его активность направлена на освоение обобщенного способа действия по
решению широкого класса однотипных задач (если знать, как находится сумма,
то все равно, что складывать).
При решении практических задач меняется сама задача. Способ решения вырабатывается
случайно, только в результате длительной тренировки.
Встречаясь с учебной задачей, ученик должен быть способен поставить вопросы:
могу ли я выполнить эту задачу? чего недостает для ее выполнения?
b. Действенный компонент.
Учебное действие – это познавательное средство для усвоения социального опыта.
Действия могут быть:
- практические (написать, прочитать);
- умственные (анализ, синтез, сравнение, классификация);
Действия могут выступать как предмет освоения и как средство усвоения (умение читать, писать).
По форме учебные действия разделяют:
- материальные – взаимодействие с предметом (конструктор, пластилин);
- материализованные – действия с изображением предметов (карты, схемы);
- перцептивные – обеспечивающие восприятие (наблюдение, слушание);
- мнемические – направленные на запоминание и воспроизведение;
- речевые – действие по формулированию мысли;
- умственные – действия во внутреннем плане (анализ, синтез, сравнение).
Контрольно-оценочный компонент.
Контрольно-оценочный компонент складывается из действия контроля – сопоставления цели и результата, и действия оценки – определения в какой степени соответствует цель и результат. Оценочная активность не должна подменяться мотивом отметки.
4. Психология обучения.
Обучение – это посредничество в процессе присвоения индивидом социального опыта. Посредником может выступать учитель, родитель, воспитатель, СМИ, искусство, сверстники.
Обучающийся - человек, получающий информацию на любой ступни образовательного учреждения.
Выготский Л.С. сформулировал положение о двух уровнях умственного развития ребенка. Первый – уровень актуального развития – наличный уровень подготовленности ученика. Характеризуется тем, какие задания ученик может выполнять самостоятельно. Второй – зона ближайшего развития – то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем справляется с небольшой помощью (наводящие вопросы, подсказки, намеки). То, что входило в зону ближайшего развития в процессе обучения переходит на уровень актуального развития.
Маркова А.К. выделяет понятия обученность и обучаемость.
Обученность – результат прошлого опыта.
Обучаемость – восприятие к новым знаниям, умениям, навыкам.
Характеристики обучаемости:
1темп продвижения,
2 легкость усвоения,
3 гибкость в переключении на новые способы работы, 4 прочность сохранения
освоенного.
Факторы, влияющие на обучаемость: тип нервной системы, мотивация, уровень развития познавательных процессов, эмоциональные, волевые особенности.
Различают традиционное и развивающее обучение.
Развивающее обучение – специально организованное обучение в соответствии с закономерностями психического развития. Термин ввел В.В. Давыдов. В принципе любое обучение способствует развитию каких-либо процессов. Но нельзя говорить о развивающем обучении вообще. Необходимо четко выделять, с помощью чего развиваем и что развиваем.
Критерии понимания знаний.
Различные исследователи предлагают возможные критерии понимания знаний учащимися.
1) Гальперин П.Я. – применение знаний на практике.
2) Рубинштейн С.Л. – умение включать информацию в структуру прошлого опыта, построение нового знания (научная работа).
3) Ительсон Л.Б. – умение выделить существенное и сделать перенос.
Также говорят о таких критериях как составление опорного конспекта, воспроизведение «своими словами», умение задавать вопросы, способность классифицировать, находить сходства и различия, т.е. сравнивать.
Таким образом, мы рассмотрели основные понятия педагогической психологии, подняли вопросы психологии учения, обучения, структуре учебной деятельности, о предмете и методах педагогической психологии.
Обучение - деятельность, обеспечивающая овладение знаниями, умениями и навыками. Обучение всегда процесс активного взаимодействия обучающего и учащегося. Обучение имеет много сторон. Психологическая сторона обучения выражается в структуре учения, его механизмах, как особой специфической деятельности; в психологических особенностях личности ученика и учителя; в психологических основах методов, способов и форм обучения.
Психологическое содержание всех составляющих учебной деятельности раскрывается в разделе педагогической психологии - "психологии обучения".
Психология обучения - это научное направление, исследующее психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков, психологические механизмы научения и учебной деятельности, возрастные изменения, обусловленные процессом научения . Основная практическая цель психологии обучения направлена на поиск возможностей управления процессом учения. При этом учение рассматривается как специфическая деятельность, включающая мотивы, цели и учебные действия. В конечном итоге она должна привести к формированию психологических новообразований и свойств полноценной личности. Учение - универсальная деятельность, ибо составляет основу овладения любой другой деятельностью. Центральная задача психологии обучения - анализ и разработка требований к учебной деятельности, осуществляемой учеником в педагогическом процессе. Она конкретизируется в комплексе более частных задач:
- выявление связи обучения и психического развития и разработка мер оптимизации педагогических воздействий процесса;
- выявление общесоциальных факторов педагогического воздействия, влияющих на психическое развитие ребенка;
- системно-структурный анализ педагогического процесса;
- раскрытие особенностей природы индивидуальных проявлений психического развития, обусловленных особенностями учебной деятельности.
Обучаемость - способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности). Обучаемость, основываясь на способностях (в частности, особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи), и познавательной активности субъекта, по разному проявляются в разных деятельностях и в разных учебных предметах. Особенное значение для повышения уровня обучаемости имеет формирование на определенных, сензитивных этапах развития, в частности при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, метакогнитивных навыков, к которым относится управление познавательными процессами (планирование и самоконтроль, проявляющиеся, например, в произвольном внимании, произвольной памяти), речевые навыки, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной).
НАУЧЕНИЕ - процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Научение у человека основывается, прежде всего, на высших психических функциях, сознании, самосознании, духовных потребностях. Опыт у человека представлен в виде теоретических и практических знаний, разнообразных трудовых умений и т. д. и приобретается в процессе целенаправленной учебной деятельности. У животных научение является основным путем совершенствования и видоизменения врожденных форм поведения, а также формирования индивидуально-изменчивых и вариабельных его форм. Наиболее простым научением является привыкание к новым условиям. Более сложное научение - выработка навыка. При дрессировке животных формирование навыка происходит под воздействием человека в соответствии с его замыслом. Научение животных возможно благодаря наличию у них памяти, восприятия, мышления, эмоций, потребностей.
Обуче́ние (в педагогике) - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Обучение - вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.
Основанием для организации обучения является изготовленный в звене учения (и в звене обучения) продукт ученика, в котором отсутствуют необходимое качество и количество содержания, представленного в учебном материале. Если такого продукта ученика нет, то невозможно организовать и деятельность обучения.
Деятельность обучения считается завершенной, а цель ее достигнутой, если количество и качество учебного материала в повторно изготовленном продукте ученика будут соответствовать цели обучения или составлять должный уровень (средний, эталонный, возможный), представленный в цели обучения.
Учение - это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, для воспитания гражданской зрелости. В учебной деятельности участвуют непременно два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носит воспитывающий характер. В процессе обучения формируется личность ученика: ее направленность, волевые черты характера, способность и т. д.