Подборка методик "определение готовности ребека к школе". Диагностика готовности к школе материал на тему Методики диагностики готовности ребенка к школе виноградовой

В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезмерно возрастает познавательная активность - развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.

В дошкольном возрасте у нормально развивающего ребенка чрезвычайно возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира.

Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, логическое мышление, внимание, память, то есть готовность к школе зависит его успешное обучение в школе.

Обследование детей я проводила по диагностике готовности детей к школе «Психологическое обследование детей 5-6 лет».

Для проведения обследования предлагаются следующие диагностики для обследования детей 5-6 лет.

Таблица №1

		Исследуемая функция
	Опросник сформированности учебной мотивации (Л.И. Божович, Н.И. Гуткиной).	Мотивационная готовность
	Тест школьной зрелости (А.Керн-Я.Йирасек).	Уровня общего пси- хического развития
	Методика «Кодирование»	Развитие внимания и темпа деятельности
	Методика «10 слов» (А.Р Лурия).	Развитие словесной памяти
	Методика «Последовательность событий».	Развитие логического мышления, речи и способности к обобщению
	Методика «Количественные представления и счет»	Развития количествен ных представлений и счета

1. Методика сформированности учебной мотивации (Л.И. Божович, Н.И. Гуткиной).

Методика направлена на определение у ребенка познавательной и учебной мотивации.

Ребенку задают 11 вопросов:

Хочешь ли ты идти в школу?

Ты хочешь еще на год остаться в детском саду?

Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду? Почему?

Ты любишь, когда тебе читают книжки?

Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе почитали книжку?

Какие у тебя любимые книжки?

Работу, которая у тебя не получается, ты спрашиваешь выполнить или бросаешь ее?

Тебе нравятся школьные принадлежности?

Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, устроит ли это тебя? Почему?

Если сейчас ты с ребятами будешь играть в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем?

В игре в школу что бы тебе хотелось: чтобы длиннее был урок или перемена?

Если ребенок отвечает утвердительно на 1 вопрос, то как правило, на 2 он отвечает, что не согласен еще на год остаться в детском саду и наоборот.

Вопросы 3,4,5,6 направлены на выявление познавательного интереса ребенка, а также уровня его развития.

Ответ на вопрос 7 дает представление о том, как ребенок относится к трудностям в работе: старается их избежать, призывает на помощь взрослых или просит, чтобы его научили справляться с возникшими трудностями самостоятельно.

Если ребенок еще не очень хочет стать учеником, то его вполне устроит ситуация, предлагаемая в вопросе 9, и наоборот.

Если ребенок хочет учиться, то, как правило, в 10 вопросе он выбирает роль ученика и предпочитает, чтобы урок был длиннее (вопрос 11). Если ребенок не очень хочет учиться, он, соответственно, выбирает роль учителя и предпочитает длинные перемены.

Оценка результатов:

• 1-й уровень готовности. К нему относят детей, которое свое желание учиться в школе объясняют тем, что «хотят быть умными», «много знать».
• 2-й уровень готовности. К нему относят детей, также выражающих желание идти в школу, объясняемое, однако, внешними факторами: «в школе не спят днем», «в школе интересные перемены», «все пойдут, и я пойду».
• 3-й уровень готовности. К нему относят детей, демонстрирующих безразличие по отношению к этому вопросу: «не знаю», «если родители поведут, пойду».
• 4-й уровень готовности. К нему относят детей, активно не желающих идти в школу, объясняя «в школе трудно», «родители ругают за плохие оценки».
• 2. Тест школьной зрелости (А.Керн-Я.Йирасек).

Тест направлен на выявление уровня общего психического развития ребенка.

Тест состоит из трех заданий, которые необходимо выполнить детям.

Задание первое: нарисовать человека.

Материалы: лист чистой бумаги, карандаш.

Инструкция: «здесь(указать где) нарисуй какого-нибудь человека».

Оценка результатов: выполнение задания оценивается по пятибалльной системе, причем 1 балл - высокая оценка, а 5 - баллов - низкая оценка. Категории оценки:

• 1 балл - фигура человека нарисована с головой, туловищем, конечностями; обозначены глаза, нос, уши, волосы, шея, рот, пальцы; фигура нарисована пропорционально.
• 2 балла - фигура человека нарисована с головой, туловищем, конечностями; обозначены глаза, нос, уши, волосы, шея, рот, пальцы; фигура нарисована непропорционально.
• 3 балла - фигура человека нарисована с головой, туловищем; обозначены глаза, нос, рот; допускаются отсутствие шеи, ушей, пальцев, волос, ступней; руки или ноги могут быть нарисованы двойной линией; фигура нарисована непропорционально.
• 4 балла - фигура человека нарисована с головой, туловищем; обозначены глаза, нос, рот, но отсутствуют некоторые части тела, например уши, шея, пальцы; нарисованная фигура без волос, руки и ноги нарисованы в виде линий; фигура нарисована непропорционально.
• 5 баллов - в рисунке имеются только голова и конечности; не хватает ясного изображения туловища или обеих пар конечностей.

Задание второе: скопировать точки.

Материалы: лист бумаги, карандаш, карточка с точками.

Инструкция: «здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать такие же». Карточку с точками нужно положить перед ребенком выше листа, на котором он будет выполнять задание.

Оценка результатов: выполнение задания оценивается по пятибалльной системе, причем 1 балл - высокая оценка, 5 баллов - низкая оценка. Критерии оценки.

• 1 балл - достаточно точное воспроизведение образца, но возможно уменьшение фигуры при соблюдении симметрии по вертикали и горизонтали.
• 2 балла - количество и расположение точек должно отвечать образцу; допускается незначительное нарушение симметрии, отклонении даже трек точек на половину ширины промежутка между рядами и столбцами; допустимо изображение кружков вместо точек.
• 3 балла - группа точек грубо похожа на образец; нарушена симметрия; по высоте и ширине рисунок не превосходит образец больше, чем в два раза; возможно большее (не более 20) и меньшее(не менее 7) количество точек.
• 4 балла - рисунок по своему контору уже не похож на образец; точки расположены кучно, но могут напоминать любую геометрическую фигуру; количество и величина точек любые.
• 5 баллов - черкание.

Задание третье: «срисовать» предложение.

Материал: лист бумаги, карандаш, карточка, на которой написана фраза «Он ел суп».

Инструкция: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, но попробуй, может быть, у тебя получится. Постарайся нарисовать так же». Карточку с фразой нужно положить перед ребенком выше листа, на котором он будет выполнять задание.

Оценка результатов: выполнение задания оценивается по пятибалльной системе, причем 1 балл - высокая оценка, 5 баллов - низкая оценка. Критерий оценки:

• 1 балл - фраза скопирована достаточно точно; правильно воспроизведены штрихи букв, их наклон; фраза правильно разделена на слова.
• 2 балла - фразу можно прочитать; фраза правильно разделена на слова; размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитываются.
• 3 балла - можно прочитать хотя бы четыре слова.
• 4 балла - с образцом схожи хотябы две буквы, сохроняется видимость письма.
• 5 баллов - каракули.

Общая оценка результатов: оценки при выполнении каждого задания суммируются, и подсчитывается общий балл за выполнение всех трех заданий.

Вывод об уровне развития:

• 3-6 баллов - выше среднего;
• 7-11 баллов - среднее;
• 12-15 баллов - ниже среднего.
• 3. Методика «Кодирование»

Эта методика направлена на исследование внимания и темпа деятельности.

Материал: карандаш, лист с фигурками, в каждой из которых ребенок должен будет нарисовать определенный символ. Методика проводится с фиксацией времени, поэтому для него необходим секундомер или часы. В верхней части листа показано, какой символ должен быть нарисован внутри каждой из фигур. Следующая строка укороченная строка - тренировочная. Далее идут тестовые строки.

Инструкция: «Здесь нарисованы разные фигуры. В каждой из них надо поставить свой знак. Наверху показано, в какой фигуре какой знак нужно рисовать (проверяющий указывает на верхнюю часть листа). Нарисуй нужные значки в фигурах в нутрии рамки (проверяющий указывает на тренировочную строку) ». Если во время тренировки ребенок допустил ошибки, то проверяющий указывает на них и предлагает их исправить. После того как тренировочные фигуры заполнены, проверяющий говорит: «Теперь поставь нужные значки в остальных фигурах. Начинай с первой фигуры и иди дальше, не пропуская ни одной. Постарайся сделать это побыстрее».

Когда ребенок приступает к заполнению тестовых фигур, проверяющий засекает время. Через минуту он отмечает в протоколе номер фигуры, заполняемой ребенком в данный момент. По истечении второй минуты выполнение задания прекращается.

Оценка результатов:

Основной показатель в этой методике - количество фигур, правильно маркированных за 2 минуты работы. Другой показатель, который необходимо учитывать при оценке выполнения этой методики, - количество ошибок, то есть неправильно помещенных или пропущенных фигур. Дополнитпельную информацию дает изменение эффективности работы от пнервой минуты ко второй.

Количество правильно маркированных фигур

Средние значения количества правильно маркированных фигур и нижняя граница нормы приведены в таблице:

Среднее значение
Нижняя границы нормы

Количество ошибок

При отсутствии нарушений внимания неправильно маркированных (пропущенных) фигур или совсем нет, или очень немного (не более двух-трех).

Большое количество ошибок при низком темпе деятельности - показатель либо серьезных нарушений внимания, либо особо низкой мотивации. Оно также нередко встречается при общей задержке психического развития и при умственной отсталости.

Большое количество ошибок пр и высоком темпе деятельности - показатель установки на скорость работы в ущерб ее качеству. Такая установка типична для импульсивных детей с низким уровнем самоконтроля.

Изобилие ошибок в сочетании со средним темпом деятельности - наиболее характерный признак нарушений внимания как такового.

Изменения продуктивности от первой минуты ко второй

Обычно на второй минуте продуктивность несколько выше, чем на первой (на 10-20%). Это обусловлено эффектом врабатывания, тренировки. Если рост продуктивности более высок, то это говорит о замедленном вхождении в деятельность. Если же, напротив, продуктивность на второй минуте ниже, частый признак астенического состояния.

4. Методика «10 слов» (А.Р. Лурия).

Эта методика направлена на изучение словесной памяти.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе слова. Ты их все выслушаешь и постараешься запомнить. Когда я кончу читать, ты повторишь все слова, которые запомнил. Слова можно называть в любом порядке».

После сообщения инструкции ребенку зачитывают слова. Читать их нужно четко, достаточно громко и не слишком быстро. Если ребенок пытается начать воспроизведение до завершения чтения, то его останавливают и продолжают чтение. Во время проведения этого теста недопустимы никакие отвлекающие факторы.

Сразу же по окончании чтения ребенку говорят: «Теперь повтори слова, которые ты запомнил». Слова, называемые ребенком, отмечают в первом пустом столбце протокола.

Когда ребенок кончает воспроизведение слов, надо похвалить его за то, как много слов он запомнил (даже есл в действительности результаты низкие), и сказать: «А теперь мы попробуем выучить оставшиеся слова. Я снова прочитаю тебе все слова, а когда я кончу читать, ты повторишь все слова, которые вспомнишь, - и те, которые ты в первый раз уже называл, и те, которые в первый раз забыл». Затем процедура повторяется. Результаты фиксируются во втором столбце протокола. Если при воспроизведении ребенок, вопреки инструкции, называет только вновь запомненные слова, не называя тех, которые он воспроизводил в первый раз, то ему напоминают: «Те слова, которые ты говорил в первый раз, тоже надо назвать снова».

Затем, если выучены не все слова, та же процедура повторяется в третий раз. Если теперь воспроизведены 9 или 10 слов, то процедура заканчивается, в противном случае она повторяется в четвертый раз. Далее повторять выучивание нецелесообразно, даже если выучены не все слова.

Спустя 30-40 минут, в течении которых либо проводятся другие методики, либо начинается завершающая беседа с клиентом, ребенка снова просят вспомнить слова, которые он выучил. Результаты заносятся в пятый столбец протокола.

Для этой методики имеется несколько стандартных наборов слов. Один из них: дом, лес, кот, ночь, окно, сено, мед, игла, конь, мост.

Оценка результатов

Оценка результатов основывается, в первую очередь, на кривой выучивания слов. Кривая выучивания слов - это график, на котором по горизонтальной оси откладывается номер повторения, по вертикальной - число воспроизведенных слов. Основные виды графиков в следующие:

Растущий (благоприятный), когда с каждого следующего чтения воспроизводится все больше слов; допустимо, чтобы в двух(но не более) пробах подряд воспроизводилось одно и тоже количество слов;

График, имеющий плато, когда в трех пробах подряд воспроизводится одно и то же количество слов;

График со спадом, когда после какого-либо из чтений воспроизводится меньше слов, чем после предыдущего чтения.

Растущий график говорит о благоприятной динамике выучивания. В норме дети 6-8 лет с четвертой пробы выучивают все 10 или, 9 слов. При нормальной памяти дети 9-10 лет обычно могут воспроизвести 9-10 слов уже с третьей пробы. Если результаты более низкие, то это показатель снижения словесной памяти. Важным дополнительным показателем является количество слов, воспроизведенных с первой попытки. Для 6 лет нормальным показателем является с первой пробы не менее четырех слов (в среднем - шесть), для более старших детей - не менее пяти слов (в среднем - семь). Если с первой попытки воспроизведено меньшее количество слов, но остальные показатели нормальные, то, скорее всего, в начале выполнения задания было случайное отвлечение внимания.

График, имеющий плато, часто свидетельствует о нарушениях слуховой памяти. Однако если это плато находится на относительно высоком уровне (не ниже семи) и с первой пробы воспроизведено нормальное количество слов, то это, скорее всего, показатель низкой мотивации, а не снижения памяти.

График со спадом характерен для нарушений внимания, в особенности - при астении или при нарушениях мозгового кровообращения. Даже при высоком итоговом результате график со спадом - это повод для предположения о наличии тех или иных неврологических нарушений или о состоянии усталости.

Устойчивость запоминания проверяется при отсроченном воспроизведении слов. После отсрочки для детей 6-7 лет нормально воспроизведение не менее шести (в среднем - восемь), для более старших детей - не менее семи слов (в среднем - восесь-девять).

5. Методика «Последовательность событий».

Методика направлена на исследование развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

Материал: три сюжетные картинки, предъявленные ребенку в неправильной последовательности.

Ребенок должен понять сюжет, выстроить последовательность событий и составить по картинке рассказ, что невозможно без развития логического мышления и способности к обобщению.

Устный рассказ показывает уровень развития речи будущего первоклассника: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое -то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Задание состоит из двух частей:

Выкладывание последовательности картинок;

устный рассказ по ним.

Оценка результатов:

Испытуемый справился с заданием, если:

Смог выложить последовательность картинок и сочинил логическую версию рассказа;

По не правильно выложенной последовательности рисунков сочинил логическую версию рассказа - это считается выполненным заданием, если ребенок после наводящих вопросов взрослого меняет последовательность на соответствующую рассказу.

Испытуемый не справился с заданием, если:

Не смог выложить последовательность картинок и отказался от рассказа;

По выложенной им самим последовательности картинок составил не логический рассказ;

Выложенная последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок после наводящих вопросов взрослого меняет последовательность на соответствующую рассказу);

Каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связанно с другими - в результате не получается рассказ.

На каждом рисунке перечисляются отдельные предметы.

6. Количественные представления и счет. Задание направлено на выявление уровня развития количественных представлений, умение ребенка выполнять счетные операции в умственном плане (развитие наглядно- образного и элементов логического мышления).

Оборудование: пятнадцать плоских палочек одного цвета, экран.

Проведение обследования.

Первый вариант: перед ребенком кладут пятнадцать палочек и предлагают ему взять только пять, просят пересчитать и запомнить их количество, после чего закрывают эти палочки экраном. За экраном взрослый отнимает три палочки и показывает их ребенку, спрашивая: «Сколько там осталось палочек?» если ребенок отвечает правильно, то ему предлагают следующее задания. Взрослый показывает две палочки, кладет их за экран к предыдущим двум. Не открывая экран, выясняет: «Сколько там стало палочек?»

Обучение: в случае затруднений взрослый уменьшает количество палочек сначала до четырех, затем до трех. При этом используется открытое предъявление задания (экран убирается совсем).

Второй вариант (устная задача): «В коробке лежало 4 карандаша. Из них 2 карандаша красных, а остальные - синие. Сколько синих карандашей лежало в коробке?» при затруднениях проводится обучение.

Обучение: ребенку предлагают взять четыре палочки и с опорой на них решить задачу, предварительно повторив условие. Если ребенок задачу решил, то можно предложить аналогичную устную задачу: «У девочке было 4 воздушных шарика. Когда несколько шаров лопнуло, у нее осталось 2 шарика. Сколько шариков лопнуло?»

Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание условий задачи, способ пересчета (действительный или зрительный); умение выполнять счетные операции по представлению в пределах 3, 4, 5; умение решать устные задачи.

Оценка результатов:

• 1 балл - ребенок действует с палочками, не ориентируясь на количественный признак.
• 2 балла - ребенок принимает задание; количественные представления сформированы на самом элементарном уровне - может выделить количество только в пределах трех из множества; счетные операции по представлению выполняет только в пределах трех; устные задачи не решает.
• 3 балла - ребенок принимает задание и понимает его цель; пересчитывает палочки в пределах пяти действенным путем (дотрагивается пальцем до каждой палочки); выполняет счетные операции по представлению в пределах трех; устную задачу самостоятельно решить не может; после обучения решает задачи только с использованием палочек.
• 4 балла - ребенок принимает задание и понимает его цель; зрительным способом пересчитывает палочки в пределах пяти; выполняет счетные операции по представлению в пределах пяти зрительным способом и мысленно решает предложенные устные задачи в пределах пяти.

Результаты психологического обследования фиксируются в протоколе диагностики готовности детей к обучению в школе. (см. Приложение № 3).

Результаты обследования детей.

Оценка учебной мотивации.

Сформированность «внутренней позиции школьника» (по Л.И. Божович), а также развитие мотивационно-потребностной сферы выявлялись в беседе с использованием опросник Л.И. Божович и Н.И. Гуткиной. Результаты опросника в таблице №2

Таблица №2

Имя ребенка	Уровень развития учебной мотивации	Характеристика уровня развития учебной мотивации
	1-й уровень	Высокий уровень мотивации
	3-й уровень	Ниже среднего уровень мотивации
	2-й уровень	Средний уровень мотивации
	2-й уровень	Средний уровень мотивации
	2-й уровень	Средний уровень мотивации
	1-й уровень	Высокий уровень мотивации
	1-й уровень	Высокий уровень мотивации
	2-й уровень	Средний уровень мотивации

Дети продемонстрировали 1-й и 2-й уровни развития учебной мотивации. 3 детей демонстрировали готовность к принятию новой социальной позиции-положения школьника, осознавали необходимость обучения в школе для получения новых знаний. В игре в школу они продемонстрировали роль ученика, чтобы «выполнять задания», «отвечать на вопросы».

4 человека показали 2-й уровень сформированности учебной мотивации - дети хотят в школу, но привлекают их внешние факторы: «мне купят новый портфель», «в школе не спят», «в школе интересные перемены», «все пойдут, и я пойду». В играх дети предпочитают роль учителя: «хочу быть главной».

Безразличное отношение к будущему обучению наблюдалось у 1 ребенка (3-й уровень сформированности учебной мотивации).

Оценка уровня общего психического развития ребенка.

Уровня общего психического развития исследовался при выполнении ориентационного теста школьной зрелости А.Керн-Я.Йирасека. результаты теста в таблице №3.

Таблица №3

Имя ребенка	Оценка за рисунок человека	Оценка за скопирование точек	Оценка за срисовывание фразы	Общая оценка результатов	Уровень развития
					Выше среднего
					Выше среднего
					Выше среднего
					Выше среднего
					Выше среднего
					Выше среднего
					Выше среднего

Дети показали высокий и средний уровни общего психического развития.

В первом задании «нарисовать человека» 5 детей получили высший балл, 2 ребенка получили по 2 балла, и один ребенок получил 3 балла.

Во втором задании «скопировать точки» 4 ребенка получили высший балл, 3 ребенка - по 2 балла, и один ребенок - 3 балла.

В третьем задании «срисовать фразу» 5 детей получили высший балл, остальные 3 детей получили по 2 балла.

Из приведенных данных видно, что 7 детей из 8, показали высокий уровень общего психического развития. 1 ребенок показал средний уровень общего психического развития.

Оценка произвольного внимания и темпа деятельности.

Изучение произвольного внимания и темпа деятельности проводилось с помощью методики «Кодирование». Дети должны были на листе с фигурами нарисовать нужные значки в фигурах по образцу. Результаты методики в таблице №4.

Таблица №4

Имя ребенка	Кол-во фигур отмеченных ребенком за 1 минуту	Кол-во фигур отмеченных ребенком за 2 минуту	Кол-во правильно маркированных фигур	Уровень внимания	Уровень темпа деятельности

Результаты выполнения задания показали:

• 4 ребенка не имеет нарушения внимания, при этом 2 из них имеет средний темп деятельности, а двое других - высокий темп деятельности.
• 2 ребенка имеют средний уровень внимания при высоком темпе деятельности. Это показатель установки скорости ребенка в ущерб ее качеству.
• 2 ребенка имеют низкий уровень внимания при среднем темпе деятельности. Это признак плохой концентрации внимания, его неустойчивости, отвлекаемости.

У 5 детей продуктивность на 2-й минуте выше, чем на первой, это свидетельствует о замедленном вхождении в деятельность.

У 3 детей продуктивность на 2-й минуте ниже, чем на первой, это свидетельствует об утомляемости.

Оценка словесной памяти

Уровень словесной памяти проводилось с помощью методики «10 слов». Результаты методики в таблице №5.

Таблица №5

Имя ребенка	Вид графика	Уровень устойчивости запоминания	Уровень словесной памяти
	Растущий график
	График имеющих плато		ниже среднего
	График имеющих плато
	Растущий график
	Растущий график
	График имеющих плато		ниже среднего
	Растущий график
	График имеющих плато		ниже среднего

Из приведенных данных видно, что у 5 детей средний уровень словесной памяти, а у остальных 3 - уровень словесной памяти ниже среднего. Уровень устойчивости запоминания у всех детей - средний.

Оценка умственного развития.

Уровень сформированности логического мышления проводилось с помощью методики «Последовательность событий». Результаты методики в таблице №6.

Таблица №6

По данным видно, что дети показали высокий и средний уровни логического мышления.

5 ребенка показали высокий уровень логического мышления. Показали высокий уровень развития речи. Их словарь дифференцирован и богат, речевые высказывания развернуты и правильно выстроены. Они четко выстроили последовательность событий и подробно рассказали выстроенный ими логический рассказ. Даже если их ответ не являлся изначально достаточно правильным, наводящие вопросы позволяли детям ответить правильно.

Остальные 3 ребенка показали средний уровень логического мышления, следовательно, показали более низкие показатели уровня развития. Словарный запас не достаточно богат, не достаточно свободно владеют языком, не достаточно логически выстраивают рассказ. Они правильно выстраивали последовательность картинок, но рассказ не соответствовал выложенной последовательности картинок. Даже с помощью наводящих вопросов они не смогли достаточно логически составить рассказ.

Оценка уровня развития количественных представлений, умение ребенка выполнять счетные операции в умственном плане (развитие наглядно- образного и элементов логического мышления). Результаты методики в таблице №7.

Таблица №7

Имя ребенка	Оценка в баллах	Уровень развития количественные представления и счет
		Ниже среднего

По данным дети показали хорошие результаты. 7 из 8 детей продемонстрировали умение выполнять счетные операции по представлению в пределах 3, 4, 5; умение решать устные задачи, принимать задание и понимает его цель

Один ребенок показал уровень ниже среднего. Количественные представления сформированы на самом элементарном уровне - может выделить количество только в пределах трех из множества; счетные операции по представлению выполняет только в пределах трех; устные задачи не решает.

Таким образом, дети показали хорошие показатели подготовленности к школе.

Семь детей из восьми показали оптимальный уровень готовности к школе. Один ребенок показал недостаточный уровень готовности к школе.

У них наблюдается высокая учебная мотивация, познавательная активность, хорошо ориентируются на образцы, сформированы навыки копирования их. Можно сказать о достаточном развитии произвольного внимания: концентрации, сосредоточенности, сформированности навыков самоконтроля; сенсорной координации. Хорошо развита словесная память: объем, устойчивость. Дети показали хороший уровень слуховой памяти. У большинства детей хорошо развито логическое мышление. Они имеют богатый словарный запас, речевые высказывания развернуты и правильно выстроены, свободно владеют языком.

Ребенок с недостаточным уровнем готовности к школе имеет показатель низкой учебной мотивации, познавательной активностью, недостаточно развитый уровень речевого развития. У нее наблюдаются нарушения внимания: отвлекаемость, не сосредоточенность; памяти: низкий показатель слуховой памяти, объем памяти, устойчивость запоминания.

По результатам проведенных методик можно сделать вывод, что все дети оптимально готовы к школьному обучению.

Вывод по главе 2

Одним из важнейших итогов психического развития в период школьного детства и залогом успешного обучения в школе является готовность ребенка к обучению в школе.

В дошкольном возрасте при подборе программы по подготовки детей к школе необходимо учитывать особенности ребенка и то, что на психическое развитие детей влияет ее организация.

При помощи программ по подготовки детей к школе не только закрепляются, расширяются, приобретаются новые знания, но и развиваются познавательные процессы, являющиеся важнейшей составной частью психического развития ребенка, которые выступают основой формирования его умственных способностей.

При поступлении в школу необходимо провести диагностику готовности детей к школьному обучению. Это дает возможность дошкольным работникам изучить особенности познавательного развития детей и соотнести их с примерной возрастной нормой. Данное изучение помогает выявить детей, не готовых к школьному обучению, для проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Перед поступлением ребенка в 1-й класс проводится диагностика его школьной зрелости. Цель - определить наиболее благоприятные для дальнейшего развития ребенка условия образования, включая выбор образовательной программы, найти способы коррекции обнаруженных отклонений, выявить одаренных детей. Объективную оценку уровня школьной зрелости возможно дать, определив:

ь физическую готовность к школе, уровень физического развития ребенка, его соответствие возрастным нормам, группу здоровья, от которой зависит работоспособность ученика в условиях систематического обучения;

ь психическую готовность к школе - соответствие возрастным нормам: уровню развития интеллекта, эмоций, высших психических функций, усидчивости, терпения, настойчивости;

ь социальную готовность к школе - развитие ребенка как личности в его системе отношений с миром (отношение к вещам, игрушкам, родителям, сверстникам и т.д., правил поведения, коммуникативных умений);

ь дидактическую готовность к школе - готовность ребенка как субъекта учебной деятельности, наличие учебных умений читать, писать, считать (что не является обязательным) или предпосылок таких умений (развитие речи, мелкой моторики, представлений о количестве и т.д.).

На основе сравнения результатов системной диагностики определяется уровень школьной зрелости ребенка (высокий, средний, низкий), в соответствии с которым ему будет предложена та или иная образовательная программа. Диагностика умственного развития ребенка, а также изучение навыков учебной деятельности необходимы, как минимум, для следующих целей.

Во-первых, чтобы определить, насколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста. Если ребенок в эти нормы вписывается - все в порядке. А вот если нет, то необходимо срочно что-то делать, поскольку если оставить эту проблему без внимания, то в дальнейшем решить ее будет очень сложно.

Во-вторых, диагностика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей. Ведь одни из них могут быть развиты хорошо, а другие не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе обучения в школе. Заранее выявленные "слабые места" могут быть скорректированы. Например, с помощью специалиста можно подобрать игры и упражнения, направленные на развитие требуемой способности.

В-третьих, диагностика позволяет оценить эффективность тех средств и методов, которые использовались для развития ребенка в дошкольном учреждении, а также будут использованы в учителем в школе. Например, школьный психолог может протестировать ребенка в начале учебного года, а затем в конце. Сравнение полученных результатов покажет, у кого какие произошли изменения (и произошли ли они вообще).

И, наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными формами тестирования, чтобы они таким образом готовились к проверочным испытаниям, которые их ожидают на различных этапах обучения в будущем. Очень важно создать для ребенка нормальные условия во время проведения диагностики. Таким образом, диагностика нужна для семьи дошкольника, чтобы знать, как подойти к успехам и неудачам своего ребенка, в каком направлении вносить коррекцию. В такой же степени диагностика нужна учителю: чтобы учить, надо знать ребенка во всех его проявлениях.

Для определения уровня готовности детей к школе используются различные диагностики:

ь Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти.

ь Методика Джекобсона по определению объема памяти.

ь Методика Бурдона по определению концентрации и распределения внимания.

ь Методика Бурдона, выявляющая уровень развития операции систематизации.

ь Методика Бурдона по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать.

ь Методика Бурдона по определению мыслительных способностей детей 6 лет. И многие другие.

Нами использовались такие методические диагностики, как:

1. Диагностика готовности детей к школе Керна-Иерасека.

Форма проведения: групповая.

Оборудование: листы бумаги, подготовленные карточки, ручки, цветные карандаши.

Цель: определить готовность ребенка к обучению в школе (общей осведомленности).

Инструкция.

Методика состоит из трех заданий:

1. Срисовывание письменных букв.

2. Срисовывание группы точек.

3. Рисование мужской фигуры.

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Копирование фразы "Ей дан чай"

Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную письменными буквами. Если ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.

Инструкция. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши также.

3 балла - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

5 балл - каракули.

Б. Срисовывание группы точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.

Инструкция. "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же точки вот здесь" (показать где).

1 балл - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо

незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.

2 балла - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.

4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

5 баллов - каракули.

В. Рисунок человека

Инструкция: "Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)". Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли рисовать тетю?" - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке рисунка человека учитывается:

Наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

Наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;

Способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

1 балл - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией ("синтетический", когда руки и ноги как бы "вытекают" из туловища.

2 балла - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не "синтетическим способом". Нарисована отдельно голова и туловище. К ним "прилеплены" руки и ноги.

3 балла - есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу "палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек".

5 баллов - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Если общая сумма баллов:

1-6 - высокий уровень

7-11 - средний уровень

12-15 - низкий уровень (требуется дополнительная углубленная диагностика)

Результаты представлены в Таблице №1.

2. Диагностика эмоционального состояния первоклассника.

Форма проведения: групповая.

Оборудование: подготовленные бланки, цветные карандаши.

Цель: выявить эмоциональное состояние ребенка "по дороге в школу", "на уроке", "по дороге домой".

Детям объясняются значение цвета для определения своего эмоционального состояния.

ь Красный - хорошее, веселое, испытываю удовольствие, желаю проделывать это снова и снова.

ь Зеленый - бывает веселое настроение, но бывает и грустное, иногда испытываю желание не делать этого.

ь Синий - настроение плохое, испытываю желание не делать этого.

Результаты представлены в таблице №2.

3. Диагностика социальной готовности ребенка к школе (Игра "Рукавичка").

Форма проведения: в парах.

Оборудование: одинаковые, не раскрашенные рукавички, один набор цветных карандашей.

Цель: определить готовность детей работать в паре, уметь договариваться.

Инструкция.

Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички с одинаковым в каждой паре, но не раскрашенным, орнаментом. Количество пар рукавичек равно количеству пар участников игры. Экспериментатор произвольно раскидывает рукавички по помещению. Дети разбредаются по залу. Берут рукавичку, потом отыскивают свою пару (игрока с такой же точно рукавичкой), вместе садятся за парту и с помощью цветных карандашей стараются как можно быстрее раскрасить совершенно одинаково рукавички. Экспериментатор наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются.

Результаты представлены в таблице №3.

Представляю Вашему вниманию дианостический кейс психологический методик по определению уровня готовности детей подготовительных групп к обучению в школе. Данные методики проводятся в ДОУ, где образовательная программа разработана на примерной основной образовательной программе "От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Данная диагностика в соответствии ФГОС ДОО проводится только с согласия родителей или законных представителей ребенка.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Познавательная сфера.

Познавательная сфера отвечает за реализацию позиции, особенно характерной для дошкольного возраст, которую можно обозначить с помощью вопроса, часто задаваемого детьми: «Что это такое?». Для того чтобы ответить на него, ребенок использует такие процессы, как мышление, восприятие, память, внимание, воображение.

• Мышление – это процесс решения той или иной задачи, который связан с познанием скрытых свойств и отношений. В дошкольном возрасте необходимо проанализировать уровень развития наглядно – образного (как доминирующего) и словесно – логического мышления (которое появляется в концу данного периода).
• Восприятие – это процесс построения образа объекта при непосредственном контакте с объектом. О наивысшем уровне его развития в дошкольном образе свидетельствует успешность решения перцептивных задач, связанных с действием моделирования.
• Память – это процесс сохранения и воспроизведения полученных раннее впечатлений (или информации). В дошкольном возрасте она носит в основном непосредственный характер, но к концу этого периода начинается развитие опосредствованной памяти.
• Внимание – это способность психики сосредотачиваться на предмете деятельности. Она включает в себя такие показатели: распределение внимания (способность одновременно удерживать несколько целей), переключение внимания (способность быстро менять цели, то есть переходить от выполнения одной задачи к другой), устойчивость внимания (способность концентрироваться на выполнение деятельности).
• Воображение – это процесс построения нового образа и отнесение его к другой реальности. Для анализа воображения используются следующие показатели: гибкость – способность применять разнообразные стратегии при решении проблем (определяется количество образов, которые может создать ребенок); оригинальность – способность продуцировать необычные, нестандартные идеи (другими словами – это показатель, отражающий способность ребенка использовать такие действия воображения, как опредмечивание и включение); разработанность (уровень детализации образа). Говоря о разработанности образа, необходимо учитывать не просто количество деталей, но и их отнесенность к «реальности образа», функциональность. Поэтому если ребенок нарисовал большое количество элементов, но не может объяснить их значение, нельзя говорить о высокой разработанности образа.

Пиктограмма (А.Р. Лурия)

Цель методики.

Методика направлена на диагностику развития произвольного опосредованного запоминания, а так же словесно-логического мышления, распределения внимания .

С этой целью испытуемым предлагается 12 слов и выражений, которые необходимо запомнить. Инструкция звучит следующим образом :

«Сейчас я буду называть тебе слова, а ты нарисуй то, что поможет потом тебе их вспомнить в конце занятия. Рисовать можно только картинки, а не буквы. Листочек только один, поэтому расположи рисунки так, чтобы все они на нем уместились».

Качество рисунка не имеет значения. На каждый рисунок отводится 1-2 минуты. Однако экспериментатор должен поинтересоваться у испытуемого, каким образом приведенное изображение поможет ему вспомнить то или иное слово. Объяснения ребенка помогут оценить степень адекватности его ассоциаций. После окончания работы следует пронумеровать рисунки. Проверка результатов осуществляется спустя 20-30 минут: испытуемому предъявляют его рисунки, а он старается воспроизвести слова или словосочетания.

Набор слов:

• Веселый праздник
• Вкусный ужин
• Строгая воспитательница
• Тяжелая работа
• Теплый ветер
• Болезнь
• Обман
• Расставание
• Развитие
• Слепой мальчик
• Страх
• Веселая компания

Анализ методики осуществляется по пяти показателям.

1. Количество правильно воспроизведенных слов говорит об уровне развития опосредованной памяти. Поэтому в протоколе обязательно отмечаются воспроизводимые слова.

В норме дети 5 лет без искажений могут воспроизвести 5-6 слов из 10; дети

6 лет –7-8 слов из 12, 7 лет –9-10 слов из 12 . Как правило, часть слов дошкольники искажают на смысловом уровне (трудная работа – тяжелая работа). С учетом таких ошибок можно привести следующие нормы: для детей 5 лет – 7 слов из 10,

6 лет – 9-10 слов из 12, 7 лет – 10-11 слов из 12.

1. Уровень развития мышления. Слова, включенные в набор для запоминания, различаются по степени конкретности. Например, «развитие», «сомнение», справедливость» - весьма абстрактные понятия, которые предполагают особый способ изображения. Поэтому на основании полученных рисунков делается вывод о преобладании конкретных (характерных при доминировании наглядно-образного мышления) или абстрактных образов, то есть обобщенных (при соответствующем уровне развития словесно – логического мышления).

Ярким показателем конкретности мышления является наличие на рисунках людей . При наличии выраженного образного мышления ассоциации могут быть достаточно оригинальными и одновременно позволяющими испытуемому вспомнить нужное слово или словосочетание.

1. Уровень развития воображения на основании параметра гибкости и разработанности.

Показатель гибкости определяется на основании того, сколько различных образов создал испытуемый. Несмотря на то, что все слова, предлагаемые ребенку для опосредствованного запоминания разные, можно встретить рисунки на которых они обозначаются одинаково.

Показатель разработанности определяется степенью детализированности изображения . При этом нужно помнить о том, что деталь должна быть функциональной, то есть направленной на установление адекватной ассоциации с образом и словом.

Повышенная детализация рисунков, явно не раскрывающая специфику образа (или представление нескольких образов изображений для обозначения одного слова), может свидетельствовать не только о развитии воображения, сколько о слабости памяти, либо об общей неуверенности ребенка. Если в методике «Десять слов» испытуемый показал нормальный результат, то, скорее всего, речь идет о эмоциональной напряженности, тревожности.

1. Уровень развития внимания. Устойчивость (концентрация) внимания отражается на качестве рисунков. Если качество изображения постепенно падает, то это свидетельствует об истощаемости внимания . То, как ребенок располагает рисунки, говорит о распределении внимания. Если он разбрасывает изображения хаотично, сильно варьируя размер, сталкиваясь с проблемой нехватки места, то это говорит о низком уровне развития внимания. Причиной этого может быт быть повышенный уровень тревожности. Однако в случае, когда рисунки тщательно отгораживаются друг от друга и нумеруются. То есть отмечается подчеркнутая организация работы, то речь может идти о высоком уровне концентрации внимания на фоне повышенной тревожности.
2. Реакция испытуемого на те или иные слова. Ребенок может эмоционально реагировать на те или иные слова и словосочетания, поскольку они могут затрагивать значимые для него сферы жизни. Это отражается не только на характере используемых для запоминания ассоциаций, сколько на характере изображений. Изображения эмоционально окрашенных слов будут выделяться на фоне остальных рисунков.

Низкий уровень – 0 – 6 слов;

Средний уровень – 7 – 8 слов;

Высокий уровень – 9 – 12 слов.

Методика «Десять слов» (А.Р. Лурия)

Цель методики.

Эта методика предназначена для диагностики произвольной непостредственной памяти.

Особенности проведения методики.

Методика организована следующим образом. Экспериментатор называет 10 слов, между которыми отсутствует очевидная смысловая связь и предлагает испытуемому в произвольном порядке воспроизвести слова. Процедура повторяется пять раз, причем весь список читается заново. В регистрационный лист заносятся названные слова, подписываются лишние слова.

Набор слов:

• Самолет
• Чайник
• Бабочка
• Ноги
• Свеча
• Тачка
• Бревно
• Журнал
• Машина
• Волк

Интерпретация результатов методики.

По результатам проведения методики строится кривая запоминания, где по оси абсцисс отмечается номер серии, а по оси ординат – количество воспроизведенных испытуемым слов. Очевидно, что кривая при хорошем состоянии памяти идет вверх .

Количество воспроизведенных с первого раза слов показывает объем памяти, а число повторений, необходимых для запоминания всего ряда, говорит о скорости запоминания.

Для детей дошкольного возраста называние 8 –9 слов по результатам пяти серий считается нормальным результатом . Если же ребенок называет много слов, а затем с каждым разом все меньше, то в этом случае нельзя говорить об ограниченном объеме памяти, поскольку здесь речь идет о внимании, в частности о высокой степени его истощаемости.

Кривая запоминания также может носить пилообразный характер , что говорит о слабой устойчивости внимания . Воспроизведение одного и того же количества слов в разных сериях или называние других слов может свидетельствовать о наличии органических дисфункций мозга.

Эта методика позволяет также оценить объем внимания. Фактически количество воспроизводимых слов отражает количество информации, которое удерживает ребенок в единицу времени.

Низкий уровень – 0 – 6 слов;

Средний уровень – 7 – 9 слов;

Высокий уровень – 10 слов.

Методика «Шифровка»

Цель методики.

Методика предназначена для оценки переключения, устойчивости, распределения и объема внимания.

Особенности проведения методики.

На листе бумаге с которым работает ребенок, изображены различные фигуры, расположенные в несколько рядов. Над фигурами нарисован «ключ» - набор фигур, представленных на листе, внутри которых изображены дополнительные элементы. Экспериментатор обращает внимание ребенка на «ключ» и предлагает воспроизвести его на пяти первых фигурах. После этого он просит испытуемого продолжить выполнять задание в быстром темпе. Время работы – 2 минуты.

Интерпретация результатов.

Данная методика позволяет оценить следующие свойства внимания: способность ребенка концентрироваться на выполнении задания (устойчивость внимания) и умение переходить от одного задания к другому. О слабости концентрации внимания говорят пропуски фигур и большое количество ошибок. О степени переключения внимания свидетельствует количество заполненных фигур, то есть скорость обработки определенного объема информации.

За каждую правильно заполненную фигуру испытуемый получает 1 балл.

Норма: 6 лет – 35 баллов, 7 лет – 45 баллов.

Количество ошибок говорит о степени концентрации внимания. Показатель переключения внимания отражается в количестве правильно заполненных фигур. В 6 лет – 2 (при 37 заполненных фигурах), в 7 лет – 1 ошибка (при 45 заполненных фигурах).

0 – 23 – низкий уровень,

24 – 36 – средний уровень,

37 – 45 – высокий уровень.

Результаты считаются по формуле:

S = 0.5*N – 2.8*n

Где S – показатель переключения и распределения внимания

N – количество геометрических фигур. Просмотренных и помеченных соответствующими значками в течение 2 минут.

n – количество ошибок, допущенных во время заполнения задания. Ошибками считаются неправильно поставленные значки и пропущенные.

S 0,15 – высокий уровень;

0.1 S 0,15 – средний уровень;

S 0.09 – низкий уровень.

Методика «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко)

Цель методики.

Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Особенности проведения методики.

В качестве материала детям дается по 10 фигур и предлагается, поразмыслив, дорисовать эти фигуры, так, чтобы получилась картинка.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: « Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Интерпретация методики.

• 0 – 2 балла – ребенок ничего не придумал; нарисовал рядом что-то свое; неопределенные штрихи и линии.
• 3 – 4 балла - нарисовал нечто простое, неоригинальное, лишенное деталей; фантазия не угадывается.
• 5 – 7 баллов – изобразил отдельный объект, но с разнообразными дополнениями.
• 8 – 9 баллов – нарисовал несколько объектов, объединенным сюжетом.
• 10 баллов – создал единую композицию, включив в нее все предлагаемые элементы, превращенные в образы.

Низкий уровень – от 0 до 2 баллов.

Средний уровень – от 3 до 7 баллов.

Высокий уровень – от 8 до 10 баллов.

Методика «Перцептивное моделирование»

(В.В Холмовская)

Цель методики.

Развитие восприятия. Методика направлена на исследование одного из важнейших перцептивных действий – моделирования, которое позволяет выстроить сложную форму из отдельных сенсорных эталонов.

Особенности проведения методики.

Экспериментатор предлагает ребенку выбрать из набора деталей те, которые позволяют сконструировать фигуру определенной формы. Из 15 заданий первые три являются вводными, и поэтому не оцениваются. На примере работы с этими рисунками детям объясняют :

«Фигуры пробных задач разделены пунктирными линиями на части, что помогает соотнести их с изображенными ниже деталями, найди идентичные, чтобы получить такое же изображение. На остальных страницах образцы даны в нерасчлененном виде. Теперь ты сам должен разделить их самостоятельно».

В первых четырех заданиях для составления фигуры используются две части, в следующих четырех – три и в следующих четырех – четыре.

Интерпретация результатов.

Задание считается выполненным, если ребенок правильно выбрал все необходимые части. Каждая задача оценивается определенным количеством баллов – чем сложнее задача, тем более высокий балл. Ошибочным считается решение, когда хотя бы одна деталь выбрана неправильно.

Максимальное количество очков – 36.

задачи	Правильные детали	Количество баллов
	2, 5
	2, 4
	2, 4
	2, 5
	1, 4, 5
	2, 4, 5
	1, 2, 4
	2, 4, 5
	1, 2, 4, 5
	1, 2, 4, 5
	1, 2, 3, 5
	1, 2, 5, 6

К семи годам дети, обладающие высоким уровнем развития восприятия, способны решить все задачи, что соответствует 36 баллам. Условно выделяется три уровня развития восприятия:

Низкий 0 – 8 баллов;

Средний 8 – 25 баллов;

Высокий 25 – 36 баллов.

Методика «Прогрессивные матрицы» (Дж. Равена)

Цель методики.

Развитие мышления. Исследует мыслительные операции (словесно-логическое и наглядно-образное мышление).

Особенности проведения методики.

Ребенку предлагается такая инструкция: « Смотри, здесь нарисована большая картинка (показать), из нее как будто вынули кусочек, получилась как будто дырочка (показать), а ниже нарисованы заплатки (показать). Посмотри, какую из этих заплаток надо сюда (показать) положить, чтобы этой дырочки не было видно, чтобы ее не стало, чтобы рисунок совпал, чтобы картинка получилась правильная. Покажи пальчиком эту заплатку». Далее выполняются все две серии заданий, состоящие из 12 заданий. Ответы вносятся в протокол.

Интерпретация методики.

За каждый правильный ответ испытуемому начисляется 1 балл. Если ребенок неправильно выполнил первые пять заданий, то выполнение методики прекращается, поскольку считается, что испытуемый не понял принцип решения.

Ответы ребенка сравниваются с ключом правильных ответов.

Серия А

Серия В

Низкий уровень – 0 – 10 баллов;

Средний уровень – 11 – 21 балл;

Высокий уровень – 22 – 24 балла.

Мотивационно – потребностная сфера.

При анализе мотивационно – потребностной сферы интересуют мотивы, актуализированные у ребенка. Если к началу дошкольного возраста все значимые сферы развития являются фактически рядоположенными, то к его концу на первый план должен выходить социальный мотив, являющийся одним из критериев готовности к школе ребенка. С этой целью используется

Методика «Три желания» (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых)

Цель методики.

Данная методика предназначена для оценки развития мотивационно – потребностной сферы.

Особенности проведения методики.

Для проведения методики экспериментатор заранее на листе бумаги рисует цветок с тремя лепестками. Затем дает испытуемому следующую инструкцию: «Представь себе, что это волшебный цветок. На каждом лепестке можно написать заветное желание». Экспериментатор вписывает ответы в лепестки.

Интерпретация методики.

При анализе ответов ребенка, прежде всего, необходимо определить общую направленность его желаний: ориентированность на себя или на других людей. Если все желания отражают эгоцентрическую направленность ребенка, то это свидетельствует о недостаточном развитии мотивационно-потребностной сферы. Однако если все желания направлены на других, то это также не является показателем благополучного развития (скорее всего ребенок боится выразить собственное желание). Еще одним неблагоприятным показателем развития является отказ от желаний или называние в качестве желаний установленных педагогом норм и правил.

Очевидно, что наиболее значимые желания высказываются в первую очередь, поэтому необходимо оценивать порядок называния желаний. В дошкольном возрасте большинство желаний должно быть связано с ведущей, игровой деятельностью.

При анализе ответов определяются их категории, которые представляют ту или иную значимую для ребенка сферу. Это могут быть:

• материальная сфера (например, игрушки),
• сфера общения (например, поближе познакомится с кем-то из сверстников),
• учебная сфера (например, желание повысить успеваемость),
• семейная сфера (например, сходить с папой в зоопарк).

Общий проективный характер методики позволяет актуализировать наиболее напряженные для ребенка сферы, в рамках которых сосредоточены его потребности. Напряжение может проявляться в желаниях содержащих агрессию («хочу избить обидчика»), тревожность («хочу, чтобы меня не пугали»), нехватку эмоционального тепла («хочу киску»)

Эмоционально – личностная сфера.

Основной показатель эмоционально – личностной сферы является самооценка ребенка, его личностные особенности и представления о значимых социальных сферах (о семье и детском саде).

Для диагностики этой сферы используются следующие методики:

• «Лесенка»
• «Цветовой тест Люшера»
• «Тест Тэммл – Дорки – Амен»

Тест Теммл - Дорки – Амен.

Цель методики.

Выявление уровня тревожности у детей.

Описание методики.

Ребенку предлагается следующая инструкция: «Художник нарисовал картинки, но забыл нарисовать лицо. Посмотри, что здесь происходит, и скажи (или покажи), какое бы ты подставил личико - веселое или грустное?»

Ответы ребенка заносятся в Бланк ответов. При этом можно использовать любой вариант шифровки. Например: «+» - веселое, «-» - грустное или «1» - веселое, «2» - грустное и пр. Дети не обязаны объяснять, почему они выбирают то или иное лицо. Даже если ребенок выбирает веселое личико для картинки, на которой на мальчика (девочку) замахиваются стулом, - не возражайте. Предупредите детей, что в этом задании нет правильных или неправильных ответов, и каждый решает так, как ему хочется. Следите, чтобы другие дети не мешали ребенку подсказками. Нельзя объяснять ребенку то, что происходит на картинке, нельзя «подводить» его к ответу.

Можно лишь периодически просить ребенка, чтобы он внимательнее смотрел на то, что происходит на картинке.

Интерпретация результатов.

Обработка теста происходит путем суммирования количества грустных лиц, выбранных ребенком. Полученный результат характеризует уровень его тревожности. Для вычисления индекса тревожности в процентах следует сумму отрицательных выборов разделить на 14 и умножить на 100:

ИТ = (отрицательные лица / 14) * 100

ИТ – число эмоционально – негативных выборов.

В зависимости от величины индекса тревожности дети подразделяются на три группы:

Высокий уровень – ИТ 50

Средний уровень – 20 ИТ 50

Низкий уровень – ИТ 20

Цветовой тест Люшера.

Цель методики.

Позволяет исследовать, насколько комфортно ребенок чувствует себя дома, в детском саду и выявить эмоциональные установки школьников по отношению к предстоящему школьному обучению.

Описание методики.

Цветовые карточки выкладываются перед ребенком. В ряд (один или два) карточки раскладывать нельзя, так как в этом случае из-за эффекта сочетания искажается восприятие цвета. Карточки надо разбросать на листе в случайном порядке.

Ребенку дается следующая инструкция:

«На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? Покажи этот цвет пальцем». Задайте следующий вопрос: «На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение дома в выходные дни?»

У дошкольников спрашивают об их настроении в ситуации, когда они:

1) утром идут в детский сад;

2) находятся дома в выходные дни;

3) думают, что скоро в школу.

Номера выбранных цветов заносятся в Бланк ответов.

Продолжение инструкции

«А теперь будем выбирать цвета заново. Сейчас из разложенных перед тобой цветов выбери тот, который тебе больше всего нравится, кажется красивее». Выбранный цвет уберите из поля зрения ребенка. Далее предложите ребенку произвести аналогичный выбор среди оставшихся цветов и так далее до конца. Последовательность предпочтения цветов записывается в Бланке ответов.

Иногда среди оставшихся 2-3 цветов ребенок не может выбрать лучший, так как все они ему не нравятся. Тогда надо изменить инструкцию и спросить: «Какой из этих цветов самый плохой, хуже всех?» Ответы записываются в «обратном порядке», начиная с последнего цвета.

Интерпретация методики.

Результаты вносятся в таблицу, по которой видно, настроение ребенка в определенных ситуациях («дома», детский сад», «школа»), предпочитаемые цвета ребенка, соотнесение персонажей и цвета по отношению к ребенку.

Чем выше испытуемый располагает себя (ассоциирует себя с наиболее предпочитаемым цветом), тем выше его самооценка.

Особо следует отметить положение родителей и других родственников по отношению к ребенку. Понятно, что отстраненность персонажа (отдаленность от ребенка) говорит о неблагоприятной ситуации в их отношениях.

Отдельно необходимо отметить те случаи, когда ребенок обозначает себя и какого-либо из персонажей одним цветом, обычно одного из родителей. Ребенок хочет быть похожим на этого человека.

Интерпретация цветовых выборов.

Синий цвет.

Выбирают чувствительные, впечатлительные, но в то же время спокойные и уравновешенные дети с хорошим эстетическим развитием. Имеют потребность в глубоком личностном, а не поверхностном игровом общении. Если эта потребность удовлетворяется (либо в школе, либо дома), то ребенок чувствует себя хорошо. Если эта потребность не удовлетворяется, то все равно еще долго сохраняется как позитивный эмоциональный настрой ребенка.

Зеленый цвет.

Предпочитают дети с высоким уровнем притязаний. Для них характерна озабоченность собственным статусом и положением в коллективе. Они испытывают потребность в похвале, хотят быть лучше других.

Дома – необходимо, чтобы в семье их уважали и проявляли серьезное отношение к их желаниям и достижениям, чтобы взрослые не обращались с ними как с маленькими.

Школа – стремятся получать только пятерки, хотят быть отличниками, проявляют высокую чувствительность во взаимоотношениях с учителями. Добиваются, чтобы их хвалили и ставили в пример другим.

Красный цвет.

Предпочитают активные, энергичные, деятельные дети. Они обычно оптимистичны, шумны и веселы. Часто сдержаны.

Желтый цвет.

Предпочитают мечтательные дети. Полные надежд, но не готовые активно действовать и склонные занимать выжидательную позицию.

Дом и школа – вызывают у ребенка положительные и светлые чувства.

Фиолетовый цвет.

Предпочитаю дети, у которых присутствуют инфантильные установки

Школа – ребенок еще не чувствует ответственности ученика и хочет ходить в школу, в основном, для того, чтобы играть и общаться с другими детьми. Таким детям нравится в школе, когда там бывает интересно и когда их там хвалят. Но если появляются трудности отношение к школе резко меняется.

Дома – родители продолжают общаться с ребенком как с маленьким, умиляются его капризам и строят отношения с ним по принципу гиперопеки.

Коричневый цвет.

Предпочитают тревожные дети, которые часто испытывают эмоциональный и физический дискомфорт, неприятные болезненные отношения (меня тошнит, болит голова), страх.

Дома, школа, детский сад – плохо себя чувствует в этих ситуациях. Боится дома, школы и все что с ними связано.

Черный цвет.

Предпочтение этому цвету отражает негативное отношение к себе и к о всему окружающему миру, активное, резкое неприятие, протест. Если выбирает в качестве основного любимого цвета, то ребенок видимо смирился с той отрицательной оценкой, которую часто получает от окружающих.

Школа, детский сад – ненавидят все, что связанно с ними и открыто говорят об этом.

Дома – состояние открытой конфронтации с родителями.

Серый цвет.

Предпочтение серого связано с инертность и безразличием. Серое отношение к д/с, школе выражено пассивным неприятием и равнодушием.

Дома – дети представлены сами себе, брошены, какое-либо эмоциональное участие со стороны взрослых отсутствует.

Дома	Д /сад	Школа	Красный	Желтый	Зеленый	Фиолетов	Синий	Коричн.	Серый	Черный

Методика «Лесенка»

Цель методики.

Изучить особенности самооценки.

Особенности проведения методики.

Ребенку предлагают: «Посмотри на эту лесенку. Тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньках выше стоят хорошие дети (показывают), чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньки – самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама, папа, воспитательница?

Ребенку предлагается листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить правильно ли ребенок понял вашу инструкцию.

Интерпретация методики.

Первая ступень – низкая самооценка,

Вторая ступенька – заниженная самооценка,

Третья ступенька – адекватная самооценка,

Четвертая ступенька – завышенная самооценка,

Пятая ступенька – высокая самооценка.

Психологическое обследование детей

По программе А.Н.Веракса

«Готовность детей к школе»

Предварительный просмотр:

Результаты психологического обследования.

Фамилия, имя ребенка____________________________ Возраст____________

Группа ________________________ Дата обследования ___________________

Методика «Пиктограмма»

Понятие	Что нарисовано	Объяснение	Воспроизведение
Веселый праздник
Вкусный ужин
Строгая воспитательница
Тяжелая работа
Теплый ветер
Болезнь
Обман
Расставание
Развитие
Слепой мальчик
Страх
Веселая компания

Методика «Матрицы Равена»

Серии

балл

всего

Серия А

Серия В

Методика «10 слов»

Кол-во слов

дом

лес

кот

игла

брат

ночь

мост

окно

конь

стол

Доп-я

Кривая запоминания

Здравствуйте , уважаемые читатели и гости блога !

Конец мая, заканчивается у детей подготовительных к школе групп садовская жизнь в дошкольном образовательном учреждении. Совсем скоро выпускной утренник… но об этом позже. Сейчас актуальный вопрос на консультации только один – «готов ли наш ребенок к школе?»

Одно из направлений моей профессиональной деятельности - диагностическое. Сегодня буду рассматривать диагностику готовности ребенка к школьному обучению.

Существует разнообразие материала по этому направлению. В основном выделяется три аспекта школьной зрелости: интеллектуальная, эмоциональная и социальная готовность ребенка к школьному обучению.

Интеллектуальная готовность:

Дифференцированное восприятие (выделение фигуры из фона);

Концентрация внимания;

Мышление, определение основных связей между явлениями, логическая последовательность;

Умение воспроизводить образец, развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Хочу остановиться только на некоторых методиках, которые легки в проведении и обработке. И предполагают получить сведения о сформированности школьной зрелости.

Диагностическая методика (

Исследование аффективно-потребностной сферы.
а) методика по определению доминирующего мотива у ребенка
Оборудование: На столе заранее расставляются игрушки.
Ребенка приглашают в комнату, показывают игрушки, которые он рассматривает в течение одной минуты. Затем экспериментатор подзывает ребенка к себе и предлагает послушать интересную сказку (но не очень длинную). На самом интересном месте чтение сказки прерывается и задается вопрос: «Чего тебе сейчас хочется больше: дослушать сказку или пойти поиграть с игрушками?»
Дети с развитым познавательным интересом просят дочитать сказку, с слабым – идут играть (но игра, как правило, носит манипулятивный характер – хватают то одну игрушку, то другую).

б) Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника
Беседа должна содержать вопросы, которые бы косвенным образом позволяли определить наличие познавательных или учебных потребностей.
Вопросы могут быть такими:

• Что ты знаешь о школе?
• Как ты думаешь, что там будет интересного?
• Ты со своими друзьями играешь в школу?
• А кем тебе больше нравится быть: учителем или учеником?
• Тебе нравятся мультики или фильмы про школу?
• А сам ты умеешь читать?
• А ты хочешь научиться читать, писать?
• Как ты думаешь, зачем детям надо идти в школу?
• Как ты думаешь, как лучше учиться: в школе с учительницей или дома с мамой?
• Кем ты хочешь быть? А что для этого нужно?

Число положительных ответов 6 и более свидетельствует о наличии познавательных или учебных потребностей.

Диагностические методики для изучения мотивов учения

Исследование мотивации с помощью детских рисунков
Ребенку предлагается нарисовать рисунок на тему «Что тебе нравится в школе?». Вариантов интерпретации может быть много, но все их можно разделить на две группы: либо рисунок соответствует заданной теме, либо нет.
а) Рисунок не соответствует теме:

1. изображение игровых ситуаций означает мотивационную незрелость ребенка, у него отсутствует школьная мотивация, а преобладает, чаще всего, игровая;

2. отказ рисовать вообще или рисование того, что лучше всего, получается, свидетельствует о детском негативизме, что свойственно детям с высоким уровнем самооценки и высоким уровнем притязаний. Можно прогнозировать трудности в приспособлении к школьным правилам;

3. непонятная тема рисунка или срисовывание у соседа говорит о неправильном понимании поставленной задачи, что характерно чаще всего для детей с ЗПР.

б) Рисунок соответствует теме:

1. изображение учебных ситуаций свидетельствует о высокой школьной мотивации, об учебной активности, о наличии познавательных мотивов;

2. ситуации не учебного характера с внешними школьными атрибутами говорят о положительном отношении к школе, но при внешней мотивации;

3. игровая ситуация в школе обозначает положительное отношение к школе, но преобладание игрового мотива.

Исследование произвольной сферы
а) Методика «Домик».
Цель: Выявить у ребенка умение ориентироваться в работе на образец, умение точно скопировать его, уровень развития произвольной памяти, внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.
Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листочке точно такую же картинку, какую ты видишь здесь (положить перед ребенком образец с домиком). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, то стирать резинкой или пальцем нельзя, а надо поверх неправильного (или рядом) нарисовать правильно. Тебе понятно задание?»

Рисунок выглядит следующим образом:

Пока ребенок рисует, стоит отметить:

Ведущую руку;

- как работает с образцом;

Быстро или медленно проводит линии;

Отвлекаемость во время работы;

Сравнивает ли свой рисунок с образцом по окончании работы;

исправляет ли сам ошибки.

Ошибками считается:

Отсутствие какой-либо детали на рисунке;

- увеличение отдельных деталей более чем в 2 раза при сохранении общих размеров рисунка;

Неправильное изображение деталей в пространстве рисунка;

Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;

- разрывы линий в тех местах, где они должны быть соединены;

- наложение линий одна на другую.

За каждую ошибку начисляется один балл.
Таблица 1 Уровни оценки результатов для детей 6 и 7 лет

Исследование интеллектуальной сферы .
а ) Методика исследования обучаемости А . Ивановой .
б ) Сюжетные картинки
Методика предназначена для исследования развития логического мышления , речи и способности к обобщению .
Материал : 3-4 сюжетные картинки , предъявляемые в неправильной последовательности .
Инструкция : « Посмотри , перед тобой лежат картинки , на которых нарисовано какое - то событие . Порядок картинок перепутан , и тебе надо догадаться , как их поменять местами , чтобы стало ясно , что нарисовал художник . Подумай , переложи картинки , как ты считаешь нужным , а потом расскажи по ним рассказ о том событии , которое здесь изображено ».

Оценка :
Высокий уровень – если ребенок все сделал правильно или же при неправильной раскладке картинок сочинил логичную версию рассказа .
Средний уровень – если картинки разложены правильно , но рассказ ребенок смог составить только при помощи наводящих вопросов .
Низкий уровень – если ребенок не справился с заданием .
Считается , что ребенок не справился с заданием в том случае , если :

• не смог выложить последовательность картинок и отказался от рассказа;
• по выложенной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;
• выложенная испытуемым последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок после наводящего вопроса взрослого меняет последовательность, несоответствующую рассказу);
• каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связанно с остальными – в результате рассказа не получается;
• на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.

В случае если наблюдаются феномены, описанные в пунктах 4 и 5, требуется дополнительная проверка интеллектуальных способностей ребенка, т.к. подобные нарушения характерны для детей с ЗПР.
Данная методика позволяет определить и уровень развития речи ребенка: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т.д. Но не менее важно и умение выделять на слух в слове различные звуки, т.е. развитие фонематического слуха.

Исследование речевой сферы

Методика «Звуковые прятки».
Предназначена для проверки фонематического слуха.
Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера произносятся несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагается поиграть в прятки со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове.
Инструкция: «Давай с тобой поиграем в прятки со звуками. Мы с тобой загадаем какой-нибудь звук, который надо будет искать. Потом я буду называть тебе слова, а ты мне будешь говорить, есть в них звук, который мы ищем, или нет». Разобрать пример: «у» - шуба.
Предлагается по 4 слова на каждый звук:
«о» – кошка, море, точка, баня;
«а» – мама, парта, стол, каша;
«ш» – шайба, ручка, школа, суша;
«с» – суп, киска, лужа, свет.
Оценка:
Высокий уровень – ни одной ошибки;
Средний уровень – 1 ошибка;
Низкий уровень – более 1 ошибки.
Если ребенок на все слова подряд отвечает, что искомый звук есть, или, что разыскиваемого звука нигде нет, то правильные ответы стоит рассматривать как случайные.
Общие итоги: готовность ребенка к школе определяется преобладанием высокого и среднего уровней по каждой из четырех обследуемых сфер. Наличие низкого уровня по одной или двум сферам свидетельствует о недостаточном развитии соответствующих способностей. В связи с этим родителям даются соответствующие рекомендации по развитию отстающих способностей, и в конце августа проводится повторное тестирование.

Мелкие движения
Методика «Езда по дорожкам»
Материал: 2 варианта рисунка, карандаш
Инструкция: «Давай представим, что ты водитель и тебе нужно подъехать вот к этому домику (показать на варианте Б)». На варианте А рисуем, поясняя: «Ты поедешь вот так: карандаш не должен отрываться от бумаги, иначе получится, что машина взлетела. Постарайся ехать аккуратно, так, чтобы машина не съехала с дороги».

Итоговый уровень:

Высокий – нет выхода за пределы дороги, карандаш отрывается от бумаги не более 3-х раз;
Низкий – 3 и более выходов за пределы дороги или неровная, дрожащая линия, очень слабая, невидимая или наоборот очень сильный нажим, рвущий бумагу и многократное проведение по одному и тому же месту;
Средний – все остальные варианты.

Обобщение методом исключений

Методика «4 лишний» Цель: Выявление уровня развития способности обобщения методом исключения
Материал: 5 наборов по 4 карточки. В каждом наборе 3 карточки связаны между собой по общему признаку, а 4-ая - лишняя.

Инструкция: «Посмотри на эти картинки и скажи, какой предмет здесь лишний? А как, одним словом можно назвать оставшиеся три предмета? »
Оценка:
«0» - не найдено лишнее изображение;
«1» - изображение лишнего предмета найдено, обобщения нет;
«2» - обобщение сделано точно, в грамматически точной, развернутой форме.
Произвольное внимание, пространственные представления

Методика «Графический диктант»

Цель: Определение уровня развития мелкой моторики, пространственной ориентации и понимания словесных инструкций
Материал: листочек в клетку, карандаш
Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводи только те линии, которые я скажу. Когда проведешь, жди, пока я не скажу, как нужно проводить следующую линию. Следующую линию надо начинать там, где закончилась предыдущая. Карандаш от бумаги не отрывай. Давай начнем первый рисунок».
1 рисунок: 1 клетка вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо. Дальше ребенок должен продолжить рисунок самостоятельно. Здесь можно подсказывать, направлять ребенка. На выполнение самостоятельного рисунка дается 1,5-2 минуты.
2 рисунок: 3 клетки вправо, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 3 вправо, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 3 вправо, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 3 вправо. Дальше ребенок продолжает работать самостоятельно также 1,5-2 мин.
Оценивается только второй рисунок.
Понимание слов инструкции:
4 балла – все задание выполнено безупречно;
3 балла – 1-3 ошибки;
2 балла – более 3-х ошибок;
1 балл – более 5 ошибок.
Уровень развития моторики:
Наличие разрывов – 1 балл;
Дрожание руки – 1 балл;
Выход за площадь клетки – 1 балл.
Поведение в условиях обследования
Контактность.
3 балла – ребенок охотно идет на контакт, стремится продолжить общение, задает много вопросов.
2 балла – ребенок самостоятельно не проявляет инициативы, но идет на общение по принуждению
1 балл – ребенок не идет на контакт, отвечает односложно
Работоспособность.
3 балла – ребенок прилагает все силы на выполнение задания, стремится доделать до конца, не отвлекается во время работы, пытается самостоятельно справиться с трудностями.
2 балла – ребенку требуется в некоторых случаях стимулирование, помощь и психологическая поддержка при преодолении трудностей.
1 балл – ребенок быстро устает, часто отвлекается, при возникновении трудностей отказывается выполнять задание.
Интерес.
3 балла – ребенок проявляет выраженный интерес к предлагаемым заданиям, просит продолжить ситуацию обследования, вносит элементы фантазирования, охотно поддерживает игру.
2 балла – интерес к отдельным заданиям или сначала проявляется интерес, но потом быстро угасает.
1 балл – интерес отсутствует.

Список используемых методик

№	Название методики	Основная направленность методики / теста /		Литературный источник
	10 слов	Исследование объема и скорости слухоречевого запоминания	Лурия А . Г .	Диагностический комплект . Семаго
	Исследование зрительной памяти	Выявление особенностей зрительного восприятия	Семаго М . М .	Диагностический комплект . Семаго
	Корректурная проба	Исследование устойчивости внимания	Пьерон - Рузер	Диагностический комплект . Семаго
	Простые аналогии		Семаго	Диагностический комплект . Семаго
	Исключение понятий и предметов	Невербальное и вербально логическое мышление	Семаго	Диагностический комплект . Семаго
	Чего недостает	Исследование внимания	Векслер
	Дорисуй	Исследование восприятия	Головина Т . Н .	Практический материал для проведения п - п обследования детей . С . Д . Забрамная , О . В . Боровик
	Последовательность событий	Исследование процессов мышления

И.В. Баграмян, г. Москва

Путь взросления человека довольно тернист. Для ребенка первая школа жизни - это его семья, которая представляет собой целый мир. В семье ребенок учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать и многим другим важным чувствам . В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и деятельности. Приоритет в воспитании ребенка, принадлежит семье (М.И. Розенова, 2011, 2015) .

Расхламляемся

Много написано о том, как важно уметь отпускать, завершать старое-отжившее. Иначе мол, новое не придет (место занято), и энергии не будет. Почему же мы киваем, читая такие мотивирующие на уборку статьи, но по-прежнему все остается на своих местах? Находим тысячи причин отложить отложенное на выброс. Или вовсе не начинать разборы завалов и кладовок. И уже привычно ругаем себя: «Захламилась совсем, надо взять себя в руки».
Уметь легко и уверенно выбросить ненужные вещи - становится обязательной программой «хорошей хозяйки». И часто - источником еще одного невроза для тех, кто почему-то не может этого сделать. Ведь чем меньше мы делаем «как надо» - и чем лучше умеем слышать себя, тем счастливее живем. И тем правильнее это для нас. А значит, давайте разберемся, так ли необходимо расхламляться лично вам.

Искусство общения с родителями

Родители часто любят поучать своих детей, даже тогда, когда они становятся уже достаточно взрослыми. Они вмешиваются в их личную жизнь, советуют, осуждают… Доходит до того, что дети не хотят видеться с родителями, поскольку надоели их нравоучения.

Что делать?

Принятие недостатков. Дети должны понять, что родителей перевоспитать не удастся, они не изменятся, как бы вам этого не хотелось. Когда вы смиритесь с их недостатками, вам будет проще общаться с ними. Вы просто перестанете ждать иного отношения, чем было прежде.

Как не допустить измен

Когда люди создают семью, никто, за редким исключением, и не думает о том, чтобы заводить отношения на стороне. И все же по статистике семьи чаще всего распадаются именно из-за измен. Примерно половина мужчин и женщин изменяют своим партнерам в рамках законных отношений. Словом, количество верных и неверных людей распределяется 50 на 50.

Прежде чем говорить, как уберечь брак от измен, важно понять