Формирование познавательных ууд на уроках окружающего мира через использование информационно коммуникационных технологий. Формирование познавательных ууд средствами интеллектуальных учебных заданий на уроках русского языка в начальной школе Как формироват

Дата публикации: 26.03.16

Введение

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение информационных технологий. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования.
Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

Этот уровень соответствует тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.

Начальное образование – особая ступень в развитии ребенка. Впервые учебная деятельность становится ведущей. Но ученик начальной школы – это еще ребенок, который любит играть. Как построить свою работу так, чтобы детям на уроке было интересно, комфортно, но и в то же время, чтобы они учились думать, напряженно работать с учебным материалом, осваивая новые знания.

Современному обществу нужен человек, который может успешно жить и полноценно трудиться в изменяющемся мире, который способен самостоятельно сделать выбор, принять нестандартное решение.

Перед учителем возникает проблема : как выполнить заказ современного общества, реализовать цели начального образования: научить младших школьников учиться, получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей.

Цель моей работы заключается в том, чтобы раскрыть механизм развития познавательных УУД младшего школьника на уроках окружающего мира средствами ИКТ.

Актуальность работы определяется необходимостью в получении качественных знаний учащихся.

В условиях перехода на ФГОС НОО одной из ключевых задач является формирование УУД, ведущее место среди которых занимают познавательные УУД. Познавательные действия являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, обеспечивают способность к познанию окружающего мира.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников с использованием информационно – коммуникационных технологий.
Предме т исследования: познавательные УУД младших школьников.
Гипотез а исследования построена на предположении о том, что применение информационно – коммуникационных технологий на уроках окружающего мира способствует формированию познавательных УУД.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи :
1. Выделить направления использования ИКТ на уроках окружающего мира для развития познавательных УУД.
2. Разработать систему применения ИКТ на уроках окружающего мира, обеспечивающую развитие познавательных УУД.
3. Определить виды заданий на формирование познавательных УУД посредством ИКТ на разных этапах урока.

1.1. Направления работы

Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности.

Применение информационно коммуникационных технологий осуществляю по следующим направлениям:

© Создание презентаций.

Используемые мною мультимедийные презентации на уроках окружающего мира позволяют сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогают детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным, отправиться в увлекательные путешествия.

В презентации включаю наглядную информацию в виде видеофрагментов, фильмов о природе и окружающей жизни.
Создаю презентации не только в формате Power Pont, но и Smart Notebook.

© Использование ИД на уроках окружающего мира.

Сделать процесс обучения ярким, наглядным, динамичным в моей работе помогает использование интерактивной доски.

Галерея встроенных интерактивных инструментов, функциональные возможности программы Smart Notebook дают мне простор для создания различных познавательных заданий, тестов, кроссвордов, занимательных игр, благодаря которым каждый ученик оказывается вовлеченным в познавательный процесс и является действительно активным участником урока.

Использование интерактивной доски на уроках окружающего мира значительно экономит время, увеличивает учебную нагрузку учащегося в классе за счёт увеличения потока информации, стимулирует развитие мыслительной и творческой деятельности, включает в работу всех учащихся класса, повышает мотивацию обучения.

© На уроках использую разнообразные ресурсы Интернет , провожу познавательные виртуальные путешествия, экскурсии: "Мое тело. Как оно устроено?"

Виртуальная экскурсия по московскому Кремлю, по Новгородскому кремлю, экскурсия по Большому театру виртуальное путешествие в Кижи;

- организую работу с электронными энциклопедиями;

- подбираю интерактивные задания, плакаты, карты Приложение

Примеры использования мной Интернет-ресурсов оформлены в приложении 1 , стр. .

На своих уроках использую готовые обучающие программы. «Природа и человек» «Уроки Кирилла и Мефодия» Для эффективного поиска информации мы обращаемся к электронным детским энциклопедиям.

© Разрабатываю и использую в работе собственные авторские программы .

Презентации PowerPont;

Smart Notebook;

Викторины;

Тренажеры. Приложение 2, стр.

В рамках реализации ФГОС НОО в декабре 2012 года в нашу школу поступило новое цифровое оборудование. Современная цифровая лаборатория помимо цифровой электронной доски включает в себя ноутбуки, микроскопы, цифровые датчики. Изучив возможности использования цифрового лабораторного оборудования, стала активно использовать его в своей работе.

Организую на уроках разные виды работ на ноутбуках:

P тесты;

P тренажеры;

P редактирование сообщений;

P поиск информации;

P задания творческого характера;

P проектирование, моделирование;

P частично-поисковая работа;

Включаю работу на ноутбуках на разных этапах урока – во время актуализации знаний, постановки проблемной ситуации, при введении новых знаний, их обобщении, закреплении, во время словарной работы, для контроля знаний, умений и навыков, в мониторинге по отслеживанию результатов обучения, при индивидуальной и групповой работах.

Развиваю на уроках окружающего мира информационную грамотность обучающихся на основе работы с разными источниками информации.

Поддерживать стремление ребенка к самостоятельной деятельности, развивать интерес к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности помогает работа с микроскопом.

Система работы по использованию цифрового микроскопа на уроках окружающего мира УМК «Перспективная начальная школа» оформлено в Приложении 3, стр.

Работа с микроскопом позволяет вести урок на высоком современном уровне, повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, значительно расширяет их знания.

Работа с цифровыми датчиками на уроках окружающего мира. (Доделаю этот пункт)

- «Измерение частоты пульса при различной физической нагрузке» Измеряли пульс до и после урока физкультминутки.

Замеры температуры окружающей среды в классе после каждого урока и на переменах после проветривания. Данные представили в виде столбчатой диаграммы и графика.

1.2 Виды деятельности, способствующие формированию познавательных УУД:

Использование в работе опорных схем, таблиц позволяет управлять познавательной деятельностью обучающихся, повышать информационную ёмкость урока, использовать разные формы работы, облегчает усвоение нового материала на уроке.

- Организую исследовательскую и проектную деятельность обучающихся

P Исследовательские проекты:

Ÿ «Красная книга Череповецкого района…»

Ÿ «Вспомним нашу старину»

Ÿ «Значение леса в жизни человека» - районный конкурс социальных проектов «На благо Отечества»

Ÿ «Тенелюбивые и светолюбивые растения нашего класса»

P Творческие проекты:

• Проект «Птицы – наши друзья!»
• «Комнатные растения нашего класса»

P Информационные:

Ÿ «Мои домашние животные» создание мини-энциклопедии

P Практикоориентированные:

Ÿ «Лекарственные растения Вологодской области».

Значимую помощь детям оказывают родители: (подбор материалов для сообщений и презентаций, проведение совместных опытов, посещение исследовательских лабораторий)

Использование краеведческого материала (регионального компонента) на уроках окружающего мира. Включаю задания на поиск дополнительной информации относительно Вологодской области, Череповецкого района, п. Тоншалово, закладываю основы познавательного интереса к изучению своего края, как окружающего микромира, создаю условия для формирования нравственных чувств, этики поведения, умения адаптироваться в окружающей жизни, воспитания чувства любви к малой родине. Сухомлинский В.А. писал: “Пусть в сердце каждого малыша на всю жизнь останутся воспоминания о маленьком уголке далекого детства. Пусть с этим уголком связывается образ великой Родины”.

Одним из приёмов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, являются кроссворды. На уроки подбираю, разрабатываю кроссворды, предлагаю составить их и самим обучающимся. Приложение 4.

Практикую активные формы работы с обучающимися: игры - викторины. При ответе на вопросы которых необходимо применить полученные знания. (Игра включает в себя 4 темы. Каждая тема разбита на вопросы разной сложности. Предлагаются варианты ответов, один из которых является правильным.) Приложение 5.

В уроки, в качестве домашнего задания включаю работы, требующие поисковой деятельности, принятия самостоятельного решения.

Организую систематическую работу по подготовке к мониторингу ОКО.

Провожу работу с одаренными детьми.

Ещё Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости.Чтобы ребенок успешно освоил начальную программу образования, он должен мыслить. Поэтому свои уроки стремлюсь строить так, чтобы дети могли расширить свой кругозор, развивать любознательность и пытливость, тренировать внимание, воображение, память, мышление.

Для оптимизации познавательной деятельности, наряду с традиционными уроками провожу:

Уроки-путешествия;

Уроки-КВНы;

Соревнования;

Экологические сказки;

- заседания клуба «Мы и окружающий мир»;

Как правило, это уроки закрепления ранее изученного материала.

1.3 Виды заданий на формирование познавательных УУД.

По мнению А.Г. Асмолова, для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие универсальные познавательные учебные действия:

s общеучебные;

s логические;

s постановка и решение проблем.

I . Задания, которые позволяют обучающимся овладеватьлогическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей на уроках окружающего мира.

Например:

- Установи соответствие между датами и событиями. Для каждой даты

подбери историческое событие. Соедини стрелками.

- Рассмотри фотографии птиц . Какая из птиц, обитающая на территории Вологодской области, вероятнее всего, питается мелкими млекопитающими? Обоснуй свой ответ.

- Ниже приведены названия животных и растения:

Вставь названия трёх живых организмов в схему так, чтобы получилась

пищевая цепь:

II . Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Расскажи по схеме на ИД: «Какой бывает транспорт?».

Посмотри, какие знаки по охране природы нарисовали юные натуралисты в своём лесу. Придумай и нарисуй свой знак по охране природы.

Использование познавательных УУД на уроках окружающего мира позволяет осуществлять:

Познавательные УУД	Примеры заданий для формирования познавательных учебных действий.
Умение извлекать необходимую информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и т.д. в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.);	Объяснять движение Земли, относительно Солнца и его связь между сменой дня и ночи, основные правила обращения с газом, электричеством, водой, влияние человека на природу природных зон; находить географические объекты на карте готовить рассказы с помощью презентации о семье, домашнем хозяйстве, профессиях, составлять родословное дерево семьи;
Исследовать	Связи жизнедеятельности растений, животных и времён года); Проводить групповые наблюдения во время экскурсий
Различать и сравнивать	Используя ноутбуки, информацию на слайдах ИД, растения и животных, природные объекты и изделия, изученные полезные ископаемые, деревья, кустарники и травы, дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных, день, ночь, времена года, разные формы земной поверхности, разные формы водоёмов, твёрдые тела, жидкости и газы;
Группировать	Объекты природы по признакам: домашние – дикие, культурные – дикорастущие, живая – неживая природа
Анализировать	Примеры использования человеком богатств природы, влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы, Обсуждать в группах; объяснять;
Наблюдать	Объекты и явления природы, простейшие опыты по изучению воздуха, природных ископаемых, почвы; наблюдать за погодой.
Классифицировать	Природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств)
Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости	Между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.;
Моделировать	Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите, ситуации по применению правил сохранения и укрепления здоровья, формы поверхности из песка, глины или пластилина, ситуации вызова экстренной помощи по телефону, ситуации, касающиеся отношения школьников к представителям других народов; Работать с готовыми моделями (интерактивной картой, глобусом, пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира); ориентироваться; Создавать и преобразовывать модели;
Проводить несложные наблюдения и опыты	Изучение природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирать лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывать наблюдения во время опыта, выдвигать гипотезы, делать выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, на ИД, в речевой устной и письменной форме.

При выполнении заданий обучающиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

Таким образом, большинство сведений, подлежащих изучению на уроках по курсу «Окружающий мир», необходимо вводить через наблюдения, сопоставление иллюстраций, выполнение заданий, а также решение на уроках проблемных ситуаций. Как показал опыт работы задания, приведенные выше, которые требуют от детей размышлений и доказательств, способствуют формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.

Опытом своей работы делюсь на заседаниях МО учителей начальных классов, школьных педагогических советах, районных семинарах, профессиональных конкурсах:

С уверенностью могу сказать, что применение ИКТ в учебном процессе начальной школы даёт возможность формировать мотивацию к обучению. У ребёнка развивается и познавательный интерес, и познавательная активность, и познавательная деятельность. А всё это в совокупности даёт хорошие результаты. Успеваемость в моём классе по окружающему миру составляет 100%. Качество обученности по предмету - 89 %. Мои ученики активные участники различных конкурсов по окружающему миру:

P Дипломант конкурса «Лисёнок» ученица 3 «Б» класса Шамова Дарья (декабрь 2014г)

P Лауреат Российского межрегионального интеллектуально-творческого конкурса «Мир нас окружающий» ученик 3 «Б» класса Городишенин Даниил; (ноябрь 2014 г)

P Дипломанты конкурса «Видеоуроки. ru» дистанционной олимпиаде по окружающему миру

Городишенин Даниил – диплом 2 степени;

Шамова Дарья – диплом 2 степени;

Степичев Дмитрий – диплом 3 степени;

В результате исследования получены следующие результаты:

1. Выделены направления использования ИКТ на уроках окружающего мира для развития познавательных УУД.
2. Разработана система применения ИКТ на уроках окружающего мира, обеспечивающую развитие познавательных УУД.
3. Определены виды заданий на формирование познавательных УУД посредством ИКТ на разных этапах урока.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
К результативности данного опыта можно отнести:
Рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ на уроках окружающего мира; приложение 6, стр.
Повышение производительности учебно-воспитательного процесса;
Повышение концентрации внимания; приложение 7, стр
Формирование компьютерной грамотности; приложение 8, стр

Рост качества знаний, приложение 9, стр

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что цель достигнута, поставленные задачи выполнены.

Таким образом , труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, он становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым, помогает преодолевать трудности, вносит радость в жизнь ребенка, создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Шадринский государственный педагогический институт»

Кафедра педагогики, теории и методики образования

Выпускная квалификационная работа

по направлению подготовки 050100

«Начальное образование»

«Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира»

Исполнитель: Конева Ирина Андреевна

Студентка 3 курса заочного отделения

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, ст.преподаватель Жданова Наталья Михайловна

Шадринск, 2016 г.

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения предмету «Окружающий мир»

1.4 Условия реализации познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения окружающего мира у младших школьников

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира

2.1 Анализ практической деятельности учителей начальных классов по формированию познавательных УУД в процессе обучения предмету «Окружающий мир»

2.2 Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников

2.3 Реализация комплекса заданий по формированию познавательных УУД в процессе обучения окружающего мира

2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список используемых источников

Приложение

Введение

Актуальной задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с современным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Подробнее остановимся на познавательных универсальных учебных действиях.

Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Перед учителями стоит проблема выявления педагогических условий и поиска путей эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения познавательными универсальными учебными действиями.

К концепции развития познавательных универсальных учебных действий обращаются известные психологи и педагоги Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов и другие.

Учитывая актуальность, практическую потребность и значимость была определена тема исследования: «Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира».

Цель исследования: рассмотреть теоретические и методические аспекты формирования познавательных умений младших школьников на уроках окружающего мира.

Объект исследования: обучение окружающему миру.

Предмет исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира.

Гипотеза исследования: применение комплекса заданий, направленных на формирование познавательных УУД на уроках окружающего мира будет эффективен если: учебный педагогический школьник познавательный

Систематически применять комплекс заданий;

Учитывать особенности младшего школьного возраста.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятие познавательные учебных действий.

2. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты формирования познавательных УУД у младших школьников.

3. Изучить условия реализации познавательных универсальных учебных действий.

4. Разработать комплекс заданий, направленных на формирование познавательных УУД.

Методы исследования: теоретические (сравнение, анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, моделирование, обобщение), эмпирические (беседа, наблюдение, анкетирование), статистические.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка используемых источников.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов, студентами педагогического факультета

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения предмету «Окружающий мир»

1.1 Понятие «познавательных учебных действий», его сущность и особенности

В современной системе образования развитие личности обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, выступающих инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Учащиеся, овладевшие универсальными учебными действиями, получают возможность самостоятельно и успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая организацию усвоения, то есть умение учиться.

А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Л.Г. Петерсон много внимания уделяют изучению подходов к формированию универсальных учебных действий учащихся .

«В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» .

Универсальные учебные действия обеспечивают возможности учащегося, самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Овладение ими позволяет достичь личностных и метапредметных результатов, устанавливаемых федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Одной из особенностей универсальных учебных действий является их универсальность, которая проявляется в том, что они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

В связи с этим универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм и технологий обучения как необходимых компонентов целостного учебно-воспитательного процесса .

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования основан на системно-деятельностном подходе. Поэтому в настоящее время предстоит отойти от традиционной передачи готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Известно, что формирование любых личностных новообразований? умений, способностей, личностных качеств? возможно лишь в деятельности . При этом формирование любых умений, в том числе и УУД, проходит через следующие этапы:

1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению;

2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе выполнения этого УУД;

4) в завершение организуется контроль уровня сформированности этого УУД и его системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Выделяют четыре блока универсальных учебных действий:

личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях);

регулятивные (обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности);

познавательные (система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации),

коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми).

Классификация познавательных универсальных учебных действий

Рис. 1. Классификация познавательных УУД

Планируемые результаты формирования познавательных универсальных учебных действий можно классифицировать следующим образом:

познавательные УУД, отражающие методы познания окружающего мира;

познавательные УУД, формирующие умственные операции;

познавательные УУД, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность.

Более подробная информация об общих планируемых результатах формирования познавательных УУД представлена на рис. 2.

Однако на разных этапах обучения в начальной школе существуют определенные различия в наполнении познавательных универсальных учебных действий. Прежде всего они связаны с возрастными особенностями обучающихся, поэтому по мере взросления школьников возрастает уровень сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД по степени сложности их формирования. Это следует учитывать, разрабатывая систему заданий, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий, в основу которой должен быть положен принцип преемственности.

Планируемые результаты формирования познавательных УУД на разных этапах обучения в начальной школе см. в таблице 1.

Для того, чтобы указанные результаты были получены, учитель должен иметь целый арсенал разнообразных средств. «Средства - педагогические материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса, а также разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, ученическое общение, познание» .

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. А.М. Матюшкин характеризует

Рис. 2. Общие планируемые результаты формирования познавательных УУД

Таблица 1 - Планируемые результаты формирования познавательных УУД на разных этапах обучения в начальной школе

проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности» . На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок «добывает» знание в процессе своего труда.

Проектная и исследовательская деятельности - необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий, в том числе и познавательных (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями). Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, задействуют как внутрипредметные, так и межпредметные связи.

Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя -он становится организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. В качестве форм организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях можно использовать такие, как урок изобретательства, урок открытых мыслей, урок - исследование, урок - лаборатория, урок - творческий отчёт, урок - защита исследовательских проектов и др.

Рассматривая вопрос о технологиях формирования познавательных УУД, необходимо обратить на модельное учебное действие для системы познавательных действий, или общий прием решения задач. Он включает: знание этапов решения (процесса), методов (способов решения), а так же владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями.

Компонентами общего приема являются: анализ текста задачи, перевод текста на язык предмета с помощью вербальных и невербальных средств, установление отношений между данными и вопросом, составление и осуществление плана решения, проверка и оценка решения задачи.

В качестве перспективной технологии обучения, обеспечивающей развитие познавательных УУД следует рассматривать технологию развития критического мышления через чтение и письмо. На формирование логических универсальных действий положительное влияние оказывает применение таких приемов, как кластер, «Верные - неверные утверждения», синквейн, эссе, зигзаг; общеучебных - инсерт и чтение с остановками, знаково-символических - кластер, постановки и решения проблемы - «Знаю - хочу знать - узнал», «Толстые и тонкие вопросы».

Также интересным представляется прием составления граф-схемы. Граф-схема - это способ моделирования логической структуры изучаемого материала. Выделяют два вида граф-схемы - линейную и разветвленную. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

Указанные выше приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций. Развивается умение воспринимать информацию, способность к рефлексии. Например: прием «Знаю - хочу узнать - узнал». Этап «Знаю» предполагает фиксирование известной информации по теме урока; «Хочу узнать» - формулирование цели; «Узнал» - соотношение старой и новой информации. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные - неверные утверждения», «Прогнозирование». При использовании приема «Верные - неверные утверждения», ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаются к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать на уроках по предмету «Окружающий мир». Учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие последствия негативного влияния человека на окружающую среду.

Таким образом, даже указанные выше приемы, формы и технологии обучения служат доказательством того, что существует достаточно много средств, обеспечивающих эффективное формирование познавательных учебных действий. Однако успешное решение данной проблемы возможно лишь при системном подходе. Необходимо помнить, что универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

1.2 Психолого-педагогические аспекты формирования познавательных УУД у детей младшего школьного возраста

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как "научить учиться". Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности "универсальных учебных действий", обеспечивающих компетенцию "научить учиться", а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные - универсальные учебные действия. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся .

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться .

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании современного молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:

Происходит постепенное вымывание видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению.

Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса - потеря интереса к учению.

Резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной.

Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения .

В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования.

Большинству из учителей предстоит перестраивать мышление, исходя из новых задач, которые ставит современное образование. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности .

Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций (действий), которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники ориентируются на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые для решения этой учебной задачи: определить количество звуков в слове, установить их последовательность, проанализировать "качество" каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому .

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД .

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение "умения учиться" предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

Учебные мотивы,

Учебную цель,

Учебную задачу,

Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) .

В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом, выделяются универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых обращается особое внимание.

Учебные действия - составная часть учебной деятельности. УУД - это действия разнообразного назначения, необходимые в ее организации и осуществлении учебной деятельности. Если ученик освоил УУД, можно говорить, что он овладел учебной деятельностью.

В ходе учебной деятельности происходит усвоение предметных и познавательных действий. Учебная деятельность (как и любая другая) состоит из отдельных компонентов - действий, операций, мотивов, задач. Психологи выде6ляют сущностные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других видов деятельности:

1)она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2)в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

3)общие способы действий предваряют решение задач;

4)учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте;

5)изменение психических свойств и поведения учащихся происходит в зависимости от результатов собственных действий .

Термин универсальные учебные действия является психологическим. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Познавательные учебные действия связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня учащихся на определение ступени образовательного процесса. Это умения:

Овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтаксиса, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

Выявлять сущность особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

Использовать в своей деятельности базовые предметные и межпредметные понятия, отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами;

Использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

Находить способы решения проблем творческого и поискового характера .

Развитие УУД - очень важная и нужная задача. Это не только формирование различных психологических процессов, которые необходимы человеку, но и развитие способностей решать любые жизненные задачи, используя имеющиеся знания и умения, что способствует воспитанию компетентного человека .

Данные виды УУД формируются также в процессе изучения различных учебных дисциплин. Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Структурирование знаний;

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера .

Функции универсальных учебных действий включают:

* обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

* создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

* обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Рассмотрим этапы формирования УУД. Согласно теории планомерного поэтапного формирования действий и понятий П. Я. Гальперина предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач. Для этого необходимо выделить систему условий, учёт которых не только обеспечивает, но даже "вынуждает" ученика действовать правильно и только правильно, в требуемой форме и с заданными показателями.

Эта система включает три подсистемы:

1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;

2) условия, обеспечивающие "отработку", то есть воспитание желаемых свойств способа действия;

3) Условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить (интериоризировать) выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план.

Выделены шесть этапов интериоризации действия.

На первом этапе усвоение начинается с создания мотивационной основы действия, когда закладывается отношение ученика к целям и задачам усваиваемого действия, к содержанию материала, на котором оно отрабатывается. Это отношение в последующем может измениться, но роль пе6рвоначальной мотивации для усвоения в целом очень велика.

На втором этапе происходит становление схемы ориентировочной основы действия, то есть системы ориентиров, необходимых для выполнения действия с требуемыми качествами. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.

На третьем этапе происходит формирование действия в материальной (материализованной) форме, когда ориентировка и исполнение действия осуществляются с опорой на внешне представленные компоненты схемы ориентировочной основы действия.

Четвертый этап - внешнеречевой. Здесь происходит преобразование действия - вместо опоры на внешнепредставленные средства ученик переходит к описанию этих средств и действий во внешней речи. Необходимость материального (материализованного) представления схемы ориентировочной основы действия, как и материальной формы действия, отпадает; ее содержание полностью отражается в речи, которая и начинает выступать в качестве основной опоры для становящегося действия.

На пятом этапе (действие во внешней речи "про себя") происходит дальнейшее преобразование действия - постепенное сокращение внешней, звуковой стороны речи, основное же содержание действия переносится во внутренний, умственный план.

На шестом этапе действие совершается в скрытой речи и приобретает форму собственного умственного действия.

Эмпирически формирование действия, понятия или образа может проходить с пропуском некоторых этапов данной шкалы; причем в ряде случаев такой пропуск является психологически вполне оправданным, т.к. учащийся в своем прошлом опыте уже овладел соответствующими формами и в состоянии успешно включить их в текущий процесс формирования (действия с предметами или их заместителями, речевые формы и т.д.).

Таким образом, в данном параграфе рассмотрены психолого-педагогические аспекты познавательных универсальных учебных действий младших школьников. В следующем параграфе рассмотрим формирование данного вида универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира.

1.3 Формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира

Познавательные УУД отличаются от привычных нам знаний, умений и навыков. ЗУН (ы) были ориентированы на простую ретрансляцию знаний. Учитель «гнал программу», дети слушали, не всегда слышали, не всегда понимали, не всегда успевали думать. Учителю некогда было удостовериться, думают ли дети, а детям не надо думать, им ведь надо учить, запоминать. В итоге учитель постепенно превращался в человека, считающего себя самым умным, самым знающим, самым - самым… Ученик же, в условиях постоянного назидания, становился запуганным, неуверенным в себе, лишенным своего мнения, либо обнаглевшим и неуправляемым маленьким человечком. При таком положении вещей бессмысленно ждать появления сильных, творческих, уверенных личностей, готовых позитивно мыслить и решительно действовать.

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Познавательные универсальные учебные действия - один из четырех блоков, входящих в состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования и составляющих функциональную грамотность учащихся. Для учителя важно понимать, что их формирование зависит от структурных компонентов, которые для простоты восприятия структурируем в таблицу 1.

Таблица 1 - Классификация составных частей познавательных УУД

	Действие
Сравнивать и выделять	признаки, по которым сравниваются объекты
	признаки сходства
	признаки различия
	главное и второстепенное в изучаемом объекте
	существенные признаки объекта
Анализировать	разделять объект на части
	характеризовать части этого объекта
Делать выводы	находить главное в изучаемом явлении или объекте
	устанавливать главную причину явления
	кратко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие
Схематизировать	разделять объект на части
	располагать части в определенной последовательности
	определять связи между частями
	оформлять графическое изображение

Из таблицы 1мы видим, что для того чтобы сформировать умения, учитель должен знать какие действия они в себя включают. Она является руководством к действию учителя, который в ходе систематической работы должен получить сформированные познавательные универсальные учебные действия, характеризующиеся конкретными умениями. Это своеобразный инструментарий для проведения диагностики перечисленных умений и их критериев, которая определяет пути развития и реализации этих составляющих УУД.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя три основных вида действий: общеучебные, логические, постановка и решение проблем. Каждое действие включает в себя конкретные приемы деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. В таблице 2 представлены приемы познавательных УУД и их операциональные характеристики.

Таблица 2 - Приемы и операциональные характеристики познавательных УУД

		Характеристика
Общеучебные универсальные действия	Выделение и формулирование познавательной цели	Самостоятельное действие ученика
	поиск и выделение необходимой информации	применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
	знаково-символические (моделирование)	преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
	структурирование	применение навыков составления схем и таблиц
		выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
	рефлексия способов и условий действия	контроль и оценка процесса и результатов деятельности
	смысловое чтение	осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели
		извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров
		определение основной и второстепенной информации
		свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей
		понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации
		осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
	формулирование проблемы	самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
Универсальные логические действия	анализ объектов	выделения признаков (существенных, несущественных)
		установление причинно-следственных связей
		построение логической цепи рассуждений
		доказательство
		составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты
		выделение существенных и несущественных признаков
		установление аналогии
	выбор оснований и критериев	сравнения, сериации, классификации объектов
	подведение под понятия	выведение следствий
	выдвижение гипотез	их обоснование
Постановка и решение проблемы	формулирование проблемы	самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Приемы и характеристики основных действий познавательных УУД позволяют указать основные требования к результатам их освоения: обучающийся воспринимает и анализирует сообщения; владеет действием моделирования; владеет спектром логических действий и операций; владеет общими приемами решения учебных задач; осуществляет поиск информации; строит в устной и письменной форме сообщения; осуществляет синтез и анализ; проводит сравнение и классификацию; устанавливает причинно-следственные связи.

Важно отметить и такое общеучебное универсальное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности. Рефлексивному развитию учащихся нужно уделить особое внимание, обеспечив смену позиций и разный взгляд на свою деятельность. Нужно дать возможность ребенку не только учиться и быть в позиции «ученика», но и возможность учить другого - быть в позиции «учителя».

Конкретизируем содержание познавательных универсальных учебных действий, которые формируются на уроках окружающего мира:

Овладение приёмами анализа;

Выведение следствий из определения понятия;

Умение сравнивать, приводить контретные примеры;

Постановка проблемного вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к поиску ответа в ходе работы с материалом;

Создание на уроках игровых ситуаций, что позволяет сделать более динамичным и интересным процесса изучения окружающего мира, названий географических объектов. Вопросы в игре не должны быть очень простыми и сложными. Вопрос должен порождать стимул к работе с дополнительной литературой, к глубокому осмыслению темы.

Далее следует отметить, что ученик движется по индивидуальному маршруту и осваивает УУД поэтапно, при этом учитель должен учитывать его уникальное развитие: интеллектуальное, эмоциональное, психологическое, физиологическое и пр. Организация отработки универсальных учебных действия должна проводиться поэтапно:

Таблица 3 - Основные этапы формирования УУД у младших школьников на уроках окружающего мира

В упрощенном понимании первый этап формирования УУД предусматривается на базе 1-4 классов и носит репродуктивный характер деятельности.

Следует еще обратить особое внимание на то, начальная ступень образования имеет конкретную цель и содержание познавательных универсальных учебных действий. Организация поэтапной отработки УУД обеспечивает переход от простых уровней выполнения к высшим: от материализованной к речевой и умственной форме действия. Важнейшим критерием усвоения УУД на содержании любого предмета является процесс интериоризации - выполнение действия из внешней предметной формы в умственный план через речевые формы. Чем больше возможности у каждого обучающегося проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет для него интериоризация. В таблице 4 представлены познавательные УУД, которые содержат показательные компоненты - речевые действия, логические и знаково-символические.

Таблица 4 - Показательные компоненты в отношении познавательных УУД на начальной ступени обусения

		Познавательные УУД
			Логические	Знаково-символические
	Учить УЧИТЬСЯ

Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я вспомню,
Вовлеки меня в процесс, и я пойму,
Отойди, и я буду действовать.
(Древняя китайская пословица).

Цель мастер-класса : познакомить с методами и приемами по формированию и развитию УУД на уроках математики и проектированию заданий по математике, формирующих познавательные (логические) УУД.

Методы и формы работы с участниками: Представление теоретического материала; практическое выполнение и проектирование заданий, направленных на формирование и развитие УУД.

В национальной президентской инициативе «Наша Новая школа», утверждённой Президентом РФ Д.А. Медведевым в феврале 2010 г., говорится о том, какой должна быть школа в 21 веке. Даются характеристики новой школы. Идёт речь и об учителях – «это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет…». Принципиально меняется роль учителя в современной школе. Идёт речь о новых учителях, открытых ко всему новому, понимающих детскую психологию и особенности развития ребенка, хорошо знающих свой предмет. Эти изменения связаны с введением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, концептуальной основой которых является системно-деятельностный подход к уроку, обеспечивающий:

• формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на объём знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Но уровень образованности, особенно в современных условиях, не определяется объёмом знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, потому что наиболее актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в решении проблем (задач), коммуникативная компетентность и информационная компетентность. Современная школа должна направить свои усилия не на передачу готовых знаний, а на стимулирование поиска знаний, развитие умений применять эти знания на практике. Основная цель деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе. Для реализации этой цели ставятся и решаются такие вопросы как: какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке; какие методы и средства обучения выбрать; как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся.

Структура урока с позиций деятельностного подхода состоит в следующем: учитель создает проблемную ситуацию; ученик принимает проблемную ситуацию; учитель управляет поисковой деятельностью; ученик осуществляет самостоятельный поиск; обсуждение результатов. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Сейчас, когда за плечами более 35 лет педагогического стажа, на вопрос в чем суть профессии учителя, я ответила бы так: ни с чем не сравнимая радость стоять у колыбели мысли и личности ученика, возможность видеть невидимое для многих - процесс взросления, становления человека.

• «на что похоже»;
• «поиск лишнего»;
• «лабиринты»»;
• упорядочивание;
• «цепочки»;
• хитроумные решения;
• составление схем-опор;
• работа с разного рода таблицами;
• составление и распознавание диаграмм.

Более подробно рассмотрим формирование таких логических УУД как синтез, сравнение, подведение под понятие. Для того, чтобы обучающийся овладел алгоритмом того или иного универсального учебного действия учителю очень важно составить подводящий диалог. Подводящий диалог - это прием, который направлен на освоение алгоритма, соответствующего УУД.
Таблица №1. Алгоритмы УУД.

Название УУД	Алгоритм	Подводящий диалог
	1.Определение цели синтеза. Обозначение (наименование) синтезируемого целого. 2. Перечисление частей. 3. Соединение частей в единое целое. 4.Проверка образа синтезируемого целого.	1. В чем проблема? Какова цель? 2. Что должно получиться? 3. Какие части будущего целого у нас есть? 4. Каким образом мы соединяем? 5. Что у нас получилось?
Сравнение	1. Цель сравнения. 2. Объект сравнения. 3. Аспект сравнения. 4. Признаки сравнения. 5.Установление сходства и различия. 6. Вывод.	1. Что нужно сделать? (Какую проблему мы решаем?) 2. Какие объекты для этого необходимо сравнить? 3. Какие признаки объектов нам нужно сравнить для решения этой задачи? 4. Чем сходны и чем различны эти объекты по выделенным признакам? 5. К какому выводу в результате сравнения мы пришли? Мы достигли цели?
Подведение под понятие	1. Цель подведения под понятие. 2. Выделение (наименование) понятия, под которое будет подводиться объект. 3. Определение объекта, который необходимо подвести под понятие. 4. Выделение всех свойств, зафиксированных в определении понятия. 5. Установление логических связей между ними 6. Проверка наличия у объекта выделенных свойств. 7. Соотнесение результата с поставленной целью	1. Зачем тебе следует выполнять эту работу? Зачем нужно распознать (именовать) этот объект (явление)? 2. С каким понятием мы будем работать? Каково его определение? 3. Про какой объект/явление мы должны узнать, является ли он/оно частью целого или он/оно относится к целому. Как можно назвать этот объект? Каким научным термином? 4. Какие свойства должны быть у объекта, чтобы он относился к целому/являлся частью целого? 5. Должны присутствовать все эти свойства или достаточно одного из них? Какого именно? 6. Есть ли эти свойства у объекта? 7. Какой вывод мы можем сделать?

Результатом формирования познавательных УУД будет являться умение ученика:

• выделять тип задач и способы их решения;
• осуществлять поиск необходимой информации, которая нужна для решения задач;
• различать обоснованные и необоснованные суждения;
• обосновывать этапы решения учебной задачи;
• производить анализ и преобразование информации;
• проводить основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификации, сравнение, аналогия и т.д.);
• устанавливать причинно-следственные связи;
• владеть общим приемом решения задач;
• создавать и преобразовывать схемы необходимые для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения задачи исходя из конкретных условий.

Знания учащихся к данному уроку:

• Параллелограммом называется четырехугольник, у которого противолежащие стороны попарно параллельны.
• Свойства параллелограмма:
• противолежащие стороны равны и параллельны;
• противолежащие углы равны;
• сумма углов, прилежащих к одной из его сторон, равна 180 градусов;
• диагонали точкой пересечения делятся пополам.
• Признаки параллелограмма:
• Четырехугольник является параллелограммом, если:
  а) диагонали четырехугольника точкой пересечения делятся пополам;
  б) противоположные стороны попарно равны;
  в) две противоположные стороны равны и параллельны.

На этапе актуализации знаний решается задача №1. (Логическая операция синтез).

Задача №1.

Начертите острый угол и отрезки длиной 4 см и 3 см. Как используя наши знания о параллелограмме, построить параллелограмм?

Таблица №2. «Подводящий диалог при формировании УУД»

Действия учителя	Действия учеников
Какой угол называется острым?	Острым называется острый угол, градусная мера которого меньше 90 градусов.
Начертите острый угол и отрезки заданной длины.	Чертят углы и отрезки.
Какая проблема поставлена перед нами?	Построить параллелограмм.
Что у нас должно получиться?	У нас должен получиться параллелограмм.
Какая геометрическая фигура называется параллелограммом?	Параллелограммом называется четырехугольник, у которого противолежащие стороны параллельны и равны.
Какие части параллелограмма, который мы строим, у нас уже есть?	У нас есть угол и две стороны параллелограмма.
Что надо еще построить, чтобы получился параллелограмм?	Нам надо построить еще две стороны.
Какие свойства сторон параллелограмма для этого мы должны вспомнить?	Противоположные стороны параллелограмма равны и параллельны.
Каким же образом мы будем строить недостающие стороны?	На сторонах угла отложим данные отрезки и через их концы проведем параллельные отрезки.
И что мы получим?	Мы получим параллелограмм, потому что у построенного четырехугольника будут параллельными и равными противолежащие стороны.
Как проверить будет ли построенный нами четырехугольник параллелограммом?	Надо измерить противолежащие стороны этого четырехугольника.
Каковы результаты наших измерений?	Противолежащие стороны попарно равны.
Какой вывод?	Мы построили параллелограмм по заданному углу и двум его сторонам.

На этапе изучения нового материала (свойства прямоугольника, квадрата и ромба) учащимся предлагается выполнить практическую работу. Для этого все учащиеся разбиваются на три группы. Каждой группе выдается раздаточный материал: модели прямоугольника, квадрата и ромба; измерительная линейка, транспортир и таблица со свойствами. Перед выполнением работы учащимся сообщается название фигуры, с которой они будут работать.

Подводящий диалог.

Учитель задает вопрос: как вы думаете, есть ли у прямоугольника, квадрата и ромба свойства как у параллелограмма и свои особые свойства, отличные от свойств параллелограмма.

Учащиеся предполагают, что есть, потому что они «похожи» на параллелограмм, но все же отличаются от него.

Учитель : Как вы думаете, что нам предстоит выяснить в ходе выполнения нашей практической работы? Какая цель нашей практической работы?

Учащиеся : Мы хотим сравнить свойства прямоугольника, ромба и квадрата со свойствами параллелограмма и выяснить: какими своими особыми свойствами обладают прямоугольник, квадрат и ромб.

Учитель: Какие признаки этих фигур нам важно сравнить для решения этой задачи.

Учащиеся: Стороны, углы и диагонали.

Учитель : Проведя измерения и заполнив таблицу, мы выясним, что общего, а в чем отличия каждой фигуры?

В ходе выполнения практической работы учащиеся проводят необходимые измерения и заполняют таблицу, каждая группа свой столбик, ставят знак «+», если данное свойство характерно для четырехугольника и знак «-», если - нет.

Во время групповой работы я контролирую ход работы в группах, отвечаю на вопросы, регулирую споры, порядок работы, в случае крайней необходимости оказываю помощь отдельным учащимся или группе. Очень важным в такой деятельности является психологический фактор: надо, чтобы дети видели в учителе надёжного помощника, доверяли ему, шли навстречу требованиям и установкам учителя и естественно верили в свои силы, в возможность достижения лучших результатов. После выполнения работы проводится проверка результатов с помощью таблицы на слайде.

Таблица №3. «Результаты практической работы»

Свойства	Параллелограмм	Прямоугольник	Квадрат	Ромб
Противолежащие стороны равны.
Все стороны равны.
Противолежащие углы равны.
Все углы прямые.
Диагонали точкой пересечения делятся пополам.
Диагонали взаимно перпендикулярны.
Диагонали делят углы пополам.
Диагонали равны

Учитель: Пользуясь таблицей:

1.Сравните свойства прямоугольника со свойствами параллелограмма:

1. назовите общие свойства прямоугольника и параллелограмма;
2. назовите свойства прямоугольника, которыми не обладает параллелограмм.

2. Сравните свойства квадрата со свойствами параллелограмма:

• назовите общие свойства квадрата и параллелограмма;
• назовите свойства квадрата, которыми не обладает параллелограмм.

3. Сравните свойства ромбасо свойствами параллелограмма:

• назовите общие свойства ромба и параллелограмма;
• назовите свойства ромба, которыми не обладает параллелограмм.

4. К какому же выводу мы пришли?

На этапе рефлексии формируется познавательное универсальное учебное действие подведение под понятие учащимся предлагается решить задачи:

Продолжи предложения:

• Прямоугольником называется параллелограмм, у которого______________________
• Ромбом называется параллелограмм, у которого_________________________________
• Квадратом называется параллелограмм, у которого_______________________________
• Выдели особое свойство диагоналей прямоугольника, квадрата и ромба.

• Если Вы хотите, чтобы дети усвоили материал по Вашему предмету, научите их мыслить системно (например, основное понятие–пример–применение).
• Постарайтесь помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.
• Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задания.
• Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите способ научить ребенка применять свои знания.

Поэтому на заключительном этапе урока учащимся, очевидно, надо предложить решить задачи практического содержания, направленные на формирование УУД: умение обобщать (подводить под понятие).

• Мастерская изготовила партию пластин четырехугольной формы. Как проверить, будут ли пластины прямоугольной формы, располагая лишь линейкой.
• Паркетчик, проверяя, имеет ли выпиленный четырехугольник форму квадрата, убеждается, что диагонали равны и пересекаются под прямым углом. Достаточна ли такая проверка?
• Для того, чтобы убедиться, имеет ли четырехугольный кусок ткани форму квадрата, этот кусок дважды перегибают сначала по одной, а затем по другой диагонали. Образующиеся треугольники оба раза точно совмещаются. Можно ли утверждать, что этот кусок ткани действительно имеет форму квадрата?

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Главная цель введения Федеральных Государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) – повышение качества образования.

Целью школы становятся не только знания, но и умения:

• ставить цель и добиваться ее;
• самостоятельно добывать и применять знания;
• составлять план своих действий и самостоятельно оценивать их последствия;
• задавать вопросы;
• ясно выражать свои мысли;
• заботиться о других, быть нравственным человеком;
• сохранять и укреплять своё здоровье.

В информационном обществе главными стали не знания, а умения ими пользоваться.

Вопросы активизации познавательной деятельности школьников относятся к одной из наиболее актуальных проблем, включающих как социальный, так и психолого-педагогический аспекты.

Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому учитель должен развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности.

Отрицательное отношение к интеллектуальной деятельности возникает в тех случаях, когда ребёнку предъявляются требования к такой интеллектуальной деятельности, которую он выполнить не может.

Выполняя учебное задание, требующее активной мыслительной работы, эти дети не стремятся его понять и осмыслить: вместо активного размышления они пользуются различными обходными путями, заменяющими его. Основной приём при выполнении устных заданий - заучивание без понимания - зазубривание.

Почти все эти школьники умеют незаметно списывать у товарищей, умеют улавливать ответ, подсказанный им очень тихо, понимать по выражению лица учителя и товарищей, правильно ли он отвечает..

В старшем возрасте в связи с тем, что усваиваемые школьником знания оказывают влияние на формирование его личности, на отношение к миру, на интересы, понимание окружающей действительности, различия между всеми учениками описываемой группы и хорошо успевающими учениками начинают проявляться в гораздо более разнообразных областях. Но и в старших классах какое-либо задание выполняется такими учениками значительно хуже в том случае, если оно входит в обязательные учебные занятия, по сравнению с такими же точно заданиями, но выполняемыми вне учебных занятий. Например, многие из таких учеников понимали и излагали содержание книги, прочитанной вне школы, значительно лучше, чем гораздо более простое содержание какого-нибудь художественного произведения, проходимого в классе там же.

Под потребностью в познании понимается потребность в деятельности, направленной на получение нового знания. Под любознательностью понимается познавательная деятельность, которая не связана с внешним подкреплением (прямым побуждением взрослого, возможностью поощрения, особо привлекательным результатом деятельности)..

Развитие познавательных УУД не подчиняется строгим законам тренировки. Основу их развития составляют те принципы воспитания личности и развития мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека (учителя, воспитателя, сверстника). Именно поэтому наиболее значимыми ситуациями в возникновении актов познавательной активности являются ситуации общения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения. Ситуации общения и межличностного взаимодействия определяют также конкретную динамику и закономерности протекания познавательной активности в указанных условиях.

Обучение интеллектуально пассивного ребёнка отсутствующим у него знаниям и умениям не может быть достигнуто путём обычного обучения, а требует применения специальной методики. Это объясняется тем, что у ребёнка отсутствуют многие элементарные знания и понятия, которые являются необходимой предпосылкой обучения предмету и которые, как правило, усваиваются детьми не в процессе обучения, а в игре или практической деятельности ещё в период дошкольной жизни.

Принципом сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя является принцип сознательности и творческой активности детей, который возник и развивался в борьбе с догматизмом, механической зубрежкой текстов, долгое время господствовавшими в школе.

Суть принципа сознательности и активности учащихся в обучении заключается в том, чтобы обеспечить оптимально благоприятное соотношение педагогического руководства и сознательного творческого труда учащихся в обучении. В процессе сознательного усвоения знаний формируется творческое отношение к изучению и применению знаний, логическое мышление учащихся и их мировоззрение.

Вместе с тем необходимо использовать и другие приемы формирования у учащихся познавательных УУД:

– разъяснение целей и задач науки, к изучению основ которой приступают учащиеся;
– рассмотрение с учащимися той или иной задачи, решение которой возможно только на основе научных знаний, которыми еще не владеют учащиеся;
– раскрытие перспективы дальнейшего учения школьников;
– содержательный рассказ учителя или учащихся, интересующихся определенной областью науки, о достижениях ученых и установление связи между этими достижениями и содержанием знаний, которые предстоит изучать учащимся;
– непосредственная подготовка учащихся к активному восприятию новых знаний (задание учителя провести дома определенные наблюдения или выполнить несложный опыт, решить задачу, подобрать некоторые факты из трудового обучения и производительного труда и т. п.).

Нужно достигнуть того, чтобы учащиеся овладели логическими методами самостоятельного формирования понятия. Но этого недостаточно. Руководство учителя должно привести к тому, чтобы каждое понятие, обобщение, умение и навык стали инструментом дальнейшего познания учащимися предметов и явлений окружающего мира и руководством в практической деятельности.
Самостоятельная деятельность учащихся всегда складывается из мыслительных операций и практических действий. Следовательно, развитие самостоятельности мышления учащихся является основой всей их деятельности. .

Поэтому необходимо обучать школьников различным логическим приемам и в меру овладения ими предоставлять широкую возможность проявления самостоятельного мышления, способного к поискам новых решений.

С целью развития логического мышления целесообразно применять решение познавательных задач несколькими, логически различающимися способами, составление задач на основе данных, взятых из жизни, и последующее решение их с анализом и проверкой способа решения..

Задача активного усвоения новых знаний и воспитания самостоятельности мышления, необходимость учить школьников искать истину и отстаивать ее заставляют иначе взглянуть на эту проблему. Вместо того чтобы на каждом шагу вести за руку ученика по наезженной дороге готовых истин, необходимо, по крайней мере, в наиболее важных узловых темах учебного курса использовать другой способ обучения. Активное усвоение знаний и развитие самостоятельности ума школьников происходят тогда, когда в ходе учебного процесса выдвигается познавательная задача, возникает проблема, обдумывание которой вызывает сомнения в истинности привычных представлений и обобщений, возбуждает поиски новых решений, т. е. творческую работу мышления.

Все это приводит к требованию всемерного развития активности и самостоятельности учащихся, приучения их к тому, чтобы они умели понять задание, тему, задачу, правильно ее проанализировать, наметить верный способ и план ее решения, осуществить этот способ и проверить полученный ответ.

Существуют данные о том, что в последнее время увеличивается количество интеллектуально пассивных детей. Поэтому необходимо раннее диагностирование таких детей, специально организованная работа с ними с целью профилактики интеллектуальной пассивности, предупреждения возможных трудностей в учении, развития у них познавательных интересов и мотивации. Это очень важно, так как интеллектуальная пассивность, вызванная причинами недефектологического происхождения, в основном обусловлена недостатками воспитания и поддаётся коррекции.

С целью изучения уровня интеллектуального развития учащихся 2 класса, мы составили программу исследования, которая представлена в данной таблице.

Таблица.

Таким образом, мы распределили учащихся по уровню сформированности познавательного интереса (рис.1), где у 21 % учащихся – низкий уровень развития познавательного интереса, у 46% – средний и у 35% – высокий.

Рис. 1. Диаграмма распределения учащихся по уровню сформированности познавательного интереса.

На основе полученных данных нами была разработана программа по русскому языку, целью которой было ликвидировать пробелы в знаниях и повысить уровень познавательного интереса.

ПРОГРАММА
2-й класс (32 ч.)

	Тема занятия
1.	Знакомство с жителями страны слов – звуковичками (звуками).
2.	Игра “Том и Тим”. (Распознавание твердых и мягких согласных звуков в словах).
3.	Игра “Грамотный регулировщик”. (Звуко-буквенный анализ слов).
4.	Сюжетная игра “Сказание о Ролане”. Слово – имя собственное.
5.	Игра-сказка “Пропавшие имена”.
6.	Собираем слова.
7-8.	Игры Деда Буквоеда.
9.	Сказка о царевне Несмеяне. (Составление текста по вопросам учителя).
10.	Праздничный урок. Обобщение изученного материала.
11-12.	Чудесные превращения слов. Сказка о клоуне. Игры на превращения слов: “Буква заблудилась”, “Замените одну букву”, “Какое слово задумано?”
13.	Зачем нужны звуки языка? Звуковая культура речи. Загадки, скороговорки.
14.	Сколько слов вы знаете? Рассказ-беседа о словарном богатстве русского языка. Игра-соревнование “Кто больше слов знает на букву …”.
15.	“Грамматическое домино”. Форма проведения: “Счастливый случай”. (Мягкие согласные звуки и мягкий знак).
16.	“А начинали все медведи…” (Как обходились без письма?)
17.	Мягкий знак – въезд запрещен, но… не всегда!
18.	“Кто-кто в алфавите живет?” (Викторина об алфавите).
19.	Играем в загадки.
20.	Добрый “волшебник” – Ударение.
21.	Ударение над гласной может сделать букву ясной. (Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением).
22-23.	Звонкие и глухие “двойняшки”. Сказка про “Ошибку”.
24.	Звонкие и глухие “одиночки”.
25.	Из чего строятся слова?
26.	Слова, которые пишутся с большой буквы. Чтение и составление текстов. Игры: “Кто больше?”, “Лишнее слово”.
27.	Приключения в стране “Имя существительное”.
28.	Приключения в стране “Имя прилагательное”.
29.	Дружба имени существительного с именем прилагательным.
30.	Здравствуй, глагол!
31.	Крылатые слова и выражения, происхождение слов. Как нужно говорить.
32.	Итоговое занятие.

Проведя систему предложенных занятий и повторную диагностику по системе Лускановой, нами были получены следующие результаты познавательного интереса (рис. 2.), где у 8 % учащихся – низкий уровень развития познавательного интереса, у 58 % – средний и у 34% – высокий.

Рис.2. Диаграмма распределения учащихся по уровню сформированности познавательного интереса на констатирующем этапе.

Таким образом, после проведения системы занятий мы выявили положительную динамику развития интеллектуальных способностей и познавательных процессов – мышления – у детей младшего школьного возраста. А также программа способствовала формированию навыков учебного сотрудничества и успешному выполнению самостоятельной деятельности учащихся на основе проявленного познавательного интереса.

– На уроках при решении любой задачи необходимо учить школьников анализировать, комбинировать, рассуждать, планировать, так как в решении любой задачи «участвуют» все интеллектуальные способности.

– Учителю начальных классов необходимо стимулировать творческую деятельность детей, т.к. любой ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной,творческая деятельности не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового. Включать в ход урока задачи поискового характера, способствующие развитию интеллектуального развития.

– Ребенок младшего школьного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира.

– Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научите ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

Объективно интересному характеру деятельности будет способствовать в первую очередь содержание самой деятельности учащихся, связанное с проблемностью изложения, выполнением творческих заданий, практической направленностью заданий.

Для того чтобы выполнение задания на уроке стало личностно важным и интересным для каждого ученика, необходимо соединить все эти стимулы в элементах деятельности учащихся. Тогда действительно можно говорить о формировании познавательных интересов учащихся в различных учебных ситуациях.

Список литературы.

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников /Под ред. М.П. Осиповой, Н.И.Качановской. – Минск,1987.
2. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1979. –288с.
3. Готовность к школе./ Под ред. И.В.Дубровской. – М., 1995.
4. Китайгородская Г. А., Шемякина Г.М. Мотивация учения в условиях применения метода активизации резервных возможностей.– В кн.: Активизация учебной деятельности. – М., 1982.
5. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. – М.,1974.
6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
7. Энциклопедия психологических тестов для детей. – М, 1998.
8. Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательных потребностей школьника // Вопр. психол. 2002. № 2. С.83-92.

Под следует понимать систему способов изучения окружающего мира, создания самостоятельного процесса исследования, поиска. Это комплекс операций по систематизации, обработке, обобщению и последующему применению полученных сведений. Рассмотрим далее, как происходит формирование познавательных УУД в современной педагогической практике.

Общие сведения

УУД - обобщенных действий обучающегося, навыков и умений, связанных с ними. Они обеспечивают способность к самостоятельному усвоению новой информации, умений, знаний, сознательному и активному получению социального опыта, самосовершенствованию. Интегративный ее характер позволяет определить рассматриваемую систему универсальных действий как ключевую компетенцию. Посредством нее обеспечивается "умение учиться". Ключевая компетенция определяется Бондаревской как личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая индивидуальный смысл система знаний, навыков, имеющая универсальное значение. Это означает, что она может применяться в разных видах деятельности в процессе решения множества жизненно важных проблем.

Классификация

Разработчики ФГОС выделяют следующие виды УУД:

1. Регулятивные.
2. Познавательные.
3. Коммуникативные.
4. Личностные.

Последние придают осмысленность процессу обучения. Они направлены на принятие, осознание школьниками жизненных ценностей. Благодаря им обучающиеся могут ориентироваться в нравственных правилах и нормах. Регулятивными действиями обеспечивается организация Это достигается за счет постановки целей, прогнозирования и планирования, контроля и корректировки действий, а также оценки эффективности усвоения. Коммуникативные УУД обеспечивают сотрудничество. Оно предполагает умение слушать, понимать, планировать и согласованно осуществлять совместную деятельность. Коммуникация в действиях позволяет эффективно распределить роди, установить взаимный контроль действий. В результате обучающиеся получают навыки ведения дискуссии, достижения консенсуса.

Познавательные УУД

Это направление включает в себя логические, общеучебные действия, формулирование и решение проблемы. Для современного школьника крайне важно умение ориентироваться в потоке информации, которую он получает в ходе обучения. Для эффективного приобретения знаний необходимо переработать и усвоить материал, выполнить поиск недостающих сведений, осмыслить тексты. Школьник должен уметь выбирать наиболее результативные с учетом конкретных условий, контролировать и оценивать процесс и итоги своей деятельности, осуществлять рефлексию приемов и обстоятельств действий, а также формулировать, ставить проблемы.

Структура

Познавательные УУД на уроках предполагают следующие умения:

1. Читать и слушать, отбирая нужные сведения, находить их в дополнительных источниках, в материалах учебников, тетрадей, литературе.
2. Осознавать задачу.
3. Выполнять аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции, формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения.
4. Осуществлять познавательные УУД в умственной и материализованной формах.
5. Понимать сведения, представленные с модельном, схематичном, изобразительном видах, использовать знаковые и символичные средства при решении разнообразных задач.

Технические приемы

Формирование познавательных УУД на уроках осуществляется путем подбора заданий, для которых правильные результаты решений нельзя найти в готовом виде в учебнике. Вместе с этим в иллюстрациях и текстах присутствуют подсказки, воспользовавшись которыми, обучающийся может верно решить задачу. В рамках поиска и выделения необходимой знаний используются различные педагогические техники. С их помощью формулируются и совершенствуются познавательные УУД. Математика - предмет, в котором можно использовать:

Познавательные УУД: "русский язык"

Одной из часто применяемых техник считается прием повтора с контролем. Дети составляют перечни вопросов по всей изученной теме. Одни обучающиеся задают вопросы, а другие (по вызову спрашивающего одноклассника или преподавателя) отвечают. Можно также провести конкурс на лучший перечень. К примеру, при изучении имен существительных дети ставят такие вопросы:

• Что такое имя существительное?
• Что оно обозначает?
• Какие имена сущуществительные характеризуют одушевленные предметы?
• Как изменяются существительные?
• На какие вопросы могут отвечать неодушевленные имена существительные?
• Как определяется род?
• Какие правила правописания используются для имен собственных?

Контроль

Познавательные УУД на уроках математики, например, могут включать в себя:

Моделирование

Это особые познавательные УУД, включающие в себя знаковые и символические действия. Например, при изучении организма человека, обучающиеся представляют его модели, выполненные самостоятельно. Знаково-символические познавательные УУД на уроках математики могут включать в себя построение логических схем и цепочек рассуждения, подведение под заданные понятия, выведение следствий.

Игры

Игра "да и нет" способствует связыванию разрозненных фактов в одно целое. Познавательные УУД такого типа ставят детей в активную позицию. Они учатся систематизировать полученные сведения, слушать и вникать в слова одноклассников. Суть игры состоит в том, что преподаватель загадывает предмет, число или какого-либо исторического/литературного героя. Обучающимся нужно его узнать. При этом они могут задавать вопросы, которые предполагают ответы "да" или "нет". Рассказа "по цепочке". Преподаватель начинает опрос, с одного ученика. На определенном месте он прерывает его жестом, предлагая другому ребенку продолжить.

Создание алгоритмов

Познавательные УУД на уроках способствуют решению проблем поискового и творческого характера. В процессе изучения тем преподаватель может использовать следующие техники:

• Фантастическая добавка. Рассказывая тему, преподаватель может, например, перенести литературного или реального героя во времени, исключить его из произведения. В качестве "фантастического элемента" может выступать добавление какого-либо героя с последующим анализом предполагаемых событий. Интересным будет рассмотрение какой-либо ситуации с неординарной точки зрения, к примеру, глазами древнего египтянина или инопланетянина.
• Пересечение тем. Формирование познавательных УУД может предполагать придумывание или подбор задач, примеров, вопросов, которыми материал, поданный на текущем уроке, связывается с ранее изученным.

Удивительные факты

Особое значение имеют познавательные УУД в начальной школе. Преподаватель находит такую плоскость рассмотрения предмета, в рамках которой обычные вещи становятся удивительными. В данном случае идет речь о постановке проблемы, создании противоречивой ситуации и осознании ее обучающимися. Так, к примеру, используя познавательные УУД в начальной школе, можно эффективно преподнести материал по теме "вода". Педагог рассказывает интересную историю о том, что в одной африканской стране детям читают об удивительной стране, где люди могут ходить по воде, и это действительно так. Преподаватель предлагает ученикам посмотреть в окно, за которым идет снег. Таким образом, педагог объясняет разные состояния воды и ее свойства.

Проектирование

Приемы, которые в него входят, выступают как самые эффективные познавательные УУД младших школьников. С 3-го класса дети учатся создавать презентации на компьютере. Им также даются задания по составлению электронных фотоальбомов, записи фильмов по изучаемым темам. Проектирование можно использовать на разных уроках: математике, окружающем мире, чтении и так далее.

Результаты использования действий

В работе преподавателя важно не только применение, но и постоянное развитие познавательных УУД. При регулярном использовании тех или иных техник, и рассмотренных выше, и составленных самостоятельно, отмечается интенсивный профессиональный рост преподавателя. Такая педагогическая работа обеспечивает формирование у детей способности к самосовершенствованию и саморазвитию посредством получения нового опыта. Соответственно, налицо прогресс в учебных действиях самих обучающихся. Совершенствование умения получать знания, в свою очередь, выступает в качестве ключевой компетенции ученика в рамках реализации ФГОС.

Используемые подходы

В настоящее время методы формирования познавательных УУД рассматриваются такими деятелями, как Петерсон, Володарская, Карабанова, Бурменская, Асмолов. Концептуальная идея Петерсона, например, заключается в том, что универсальные учебные действия создаются также, как и любое иное умение. Последнее, в свою очередь, проходит несколько этапов:

1. Представление о ситуации, первоначальный опыт и мотивация.
2. Получение знаний и методе реализации действия.
3. Практика в применении полученной информации, коррекция и самоконтроль.
4. Проверка умения выполнять действия.

Тот же самый путь, как считает Петерсон, проходят ученики при формировании УУД.

Постановка проблемы

Чтобы научить школьника формулировать и ставить задачу, необходимо:

• Создать почву для формирования опыта и умения обнаруживать проблему.
• Разъяснить понятие.
• Объяснить важность собственного умения формулировать и ставить проблемы.
• Разъяснить, как выявить и составить задачу.

Ребенок должен уметь сознательно формулировать проблемы. По окончании теоретического и практического познания проводится контроль усвоенных знаний.

Специфика

Достижение поставленной цели - умения формулировать и ставить проблемы - происходит не в один урок. Решить задачу можно только посредством планомерного систематического использования проблемно-диалогического, деятельностного методов. Их применение позволит сформировать необходимое познавательное УУД у детей. В книге о методике исследовательского обучения Савенков рассматривает проблему как неопределенность, затруднение. Для ее устранения необходимо предпринимать действия, ориентированные на исследование всех элементов, связанных с возникшей ситуацией. В указанном издании присутствуют задания, позволяющие развивать умения видеть, обнаруживать проблему, выдвигать различные гипотезы, формулировать вопросы, делать обобщения, умозаключения. Для преподавателя крайне важно разработать систему продуманных заданий, упражнений, контрольных мероприятий.

Индуктивный метод

На выхода из затруднительной ситуации преподаватель формирует у обучающихся познавательные УУД. В частности, создаются общеучебные действия. Они включают в себя знаковые и символические УУД - моделирование ситуации и выхода из нее. В процессе происходит подбор наиболее результативных решений поставленных задач с учетом конкретных условий. Из этого следует, что большая часть сведений, которые подлежат изучению, например, на уроках окружающего мира, следует вводить индуктивным методом. Он предполагает наблюдение, сопоставление картин, рисунков, фотографий, выполнение предложенных заданий, решение непосредственно в процессе изучения появившихся затруднительных ситуаций. Проблемный и индуктивный подходы, которые требуют от детей размышлений и выдвижения аргументов, способствуют формированию и совершенствованию познавательных УУД.

Заключение

Формирование УУД считается сегодня одним из приоритетных направлений современного образования. Стандарты, которые действовали в прежнее время, делали акцент на предметном содержании процесса обучения. Основой образования был объем навыков, умений, знаний, который должен освоить ребенок. Современная практика показывает, что требования, выставляемые к уровню подготовки по конкретным предметам, не гарантируют успешной социализации обучающегося после завершения школы. Ключевое значение приобретают надпредметные умения самостоятельно организовывать собственную деятельность.